讓學生徜徉在書海中

很多老師都有這樣一種看法：“農村的孩子知識面遠遠不如城里的孩子。”這是一個事實。然而，并不是說農村孩子在智力方面就不如城里的孩子了。究其原因，就是他們在課外閱讀上的區別。

大家都知道課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會家庭的影響，小學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，極大影響了教學效果。在以往很長的一段時間里，農村小學生的課外閱讀還是相當貧乏的，比較嚴重地存在著幾種現象：

不想讀，也就是閱讀興趣不高。由于農村學生受家庭的影響，學生的課外閱讀環境較差，有的家長雖然買了一些課外書，但不會去指導孩子讀，家里的活動除了看電視，就是去外面玩，而貪玩是孩子的本性，所以學生也就不想讀書了。

不能讀，也就是沒書可讀。一是沒有書來讀，因為家庭條件關系，沒有藏書，或者沒有合適的書，加上不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，最多不過是班級圖書角，沒有開設培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。二是沒有時間來讀，大量的課內習題，重復的課外練習，應試教學的內容充塞了學生自由閱讀的空間，還有的就是繁忙的家務活占據了他們較多的閱讀時間。

不會讀，也就是沒有良好的讀書方法。每當學生拿起書來，不知從何讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

針對農村的這些實際情況，要加強學生的課外閱讀實踐，我認為應從以下幾方面入手：

興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。根據小學生形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講述，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自瀆原文。此時教師就可以不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。