淺談小學數學課堂中的合作學習

【摘 要】合作學習是一種體現以學生的發展為中心的實踐方式，也是引導學生獨立思考與合作交流的有效方式，因此在教學活動中，組織開展有效的小組合作學習有著重要的意義。新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】有效合作 小學數學 合作學習 協作意識

小組合作學習是當今新課程倡導的重要理念，也是提高學生相互學習、共同解決問題的有效途徑。合作學習是一種體現以學生的發展為中心的實踐方式，也是引導學生獨立思考與合作交流的有效方式，因此在教學活動中，組織開展有效的小組合作學習有著重要的意義。新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、合作學習的主要形式

所謂合作學習，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體的學習”。因此，根據課堂研究中觀察到的合作學習的層次與內容，把合作學習分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

1.合作交流，發揮學生參與的主體性。發展每一個小學生的主體性，這是實施素質教育的核心。學生是學習的主人，因此教學中既要發揮教師作為教學主體的主導作用，又要發揮學生作為學習主人的主體作用，這就需要我們教師要尊重、相信學生，在建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎上，為學生創設展示自我的天地，讓學生真正成為學習的主人。

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2.合作練習，提高學生學習的主動性。課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

3.合作評價，培養學生思維的批判性。課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、合作學習的基本操作

1.創設生活情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

2.明確學習任務。每個小組成員要有明確的分工，小組長負責本小組合作學習任務，成員間既分工又協作。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。

三、小組合作學習的教學策略

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：

（一）根據學生特點，合理分組合作

分好學習小組，是合作學習的前提。小組的人數要根據不同年齡階段的學生特點來決定，如剛入學的一年級新生，，新奇好動，自控能力差，與人交往的能力也較弱，一般以同桌2人為一組，進行一些簡單的互相數數、口算等合作;二、三年級學生一般以4人一組為宜，前后桌合并，及時進行一些基本的操作、交流合作;四、五、六年級則可以視合作任務情況以4--6人為一組，開展各種探索、研討等小組合作學習。

（二）明確責任分工，積極參與合作

合作小組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色.如在“有余數的除法”教學中，教師安排小組合作分圓片活動。每一組中，組長負責組織討論與合作;操作員負責動手分圓片;記錄員動筆記錄;匯報員負責將小組合作的情況在全班作出匯報。小組成員各司其責，經過多次操作、觀察、討論得出：10個小圓片按1個、2個……10個一組分，有時能分盡，有時不能分盡。然后教師再根據學生列出的算式引出課題“有余數的除法”。教學實踐證明：這樣的小組合作學習能促進大家共同努力，共享成功的喜悅，即使是困難生也有機會在成功的集體中得到積極的鼓勵。