讓快樂走進數學課堂

新課標明確指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。

在教學過程中很多問題是學生通過動腦筋自己提出來的，我及時給予肯定和表揚：“大家提的問題非常好，這節課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學生思路打開了，問題越提越明確，也越來越有思考價值，尤其是學習積極性空前高漲。從同學們的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。

在快樂中發現問題、解決問題。“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碑攲W生對所學的知識產生濃厚興趣，就會產生無限熱愛，迸發出驚人的學習熱情。教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，首先發揮的作用應該是努力創設這樣一種情境，讓學生成為數學問題的發現者，而不僅僅是數學問題的解決著。

教學中要以問題為紐帶進行教學，即激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識，質疑精神和探索精神。

活動形式多樣化。生活經驗告訴我們，如果一臺晚會僅一個演員唱獨角戲，難免讓觀眾產生視覺與聽覺的麻木與疲勞。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法單一、呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣，更不用說感受學習的快樂了。因此教師的教學要適合學生的年齡與心理特點，采用的方法要靈活多樣，切忌使用千篇一律的談話和生硬的說教。當學生面對著枯燥、了無生趣的話題，被動接受著教師單一方式的滿堂灌時，卻要無奈的坐在教室里，內心需求與外界給予是反差甚遠的。因此，教師要用學生能接受的節奏，堅持啟發式教學，穿插觀察、實驗、操作、猜測、驗證、推理、小組合作學習、全班交流討論等多種多樣的活動形式，多一些師生的互動，生生的互動。讓學生通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動。以多種的方式不斷激發學生的好奇心與新鮮感，引起學生對學習活動的興趣，保證教學順利地進行，并體驗課堂的快樂。

讓每個學生體驗成功。教育心理學家研究表明“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。由此看出當學生用心地設計、制作出自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人的眼光中展示自己的成功，對學生是一種無聲的表揚。這個學生有了這次成功的體驗，相信他會努力追求再次的成功。讓每個孩子享受成功的快樂不正是我們教師所追求的嗎。

讓快樂走進數學課堂，有利于建構充滿活力的數學課堂，促進學生個性的張揚。讓學生在快樂中學習，在快樂中發展，在快樂中創新。