讓情境之花綻放于生活中

數學教學“生活化”是新課程改革極為重視和倡導的內容，數學教學必須回歸數學本質，把“生活數學”提升到“課堂教學上來”，從具體的生活情景中抽象概括出一般的數學知識;從現實的生活問題中歸納建立適用的數學模型;從普通的生活現象中發展學生的數學思考。

找準契機：在《自然辨證法》中給數學的定義是：“數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的”，迄今為止，這一定義仍不失為最適當的定義。一方面數學是人們對客觀世界的數量關系和空間形式的一種抽象，因而“數學來源于生活”;另一方面，數學又將其方法和理論廣泛應用于客觀世界，即“數學應用于生活”。《數學課程標準》提出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。 在數學的教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須要在引導學生參與教學活動的全過程上做文章：加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，適時的指導和總結，能使學生自覺地運用科學的方法進行自主的學習。

創設研討機遇，引導參與、激勵再次參與：

如在講完“圓的認識”后，教師用用多媒體展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排投籃球的比賽。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站不公平。”教師接著問：“怎樣站才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍籃筐站成一個圓，或固定好投籃的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽的公平性。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我們教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養學生的實踐能力。

有趣的活動，讓學生的心靈得以放飛：

數學源于生活，學生身邊就蘊藏著許多數學問題，是數學教學的“活教材”。《數學課程標準》強調：“數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心”。因此，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。

新課程提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，豐富學生的學習過程，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識、思想和方法。新課程教學講究學習方法的多樣化，學習的過程也要相對豐富起來，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。因此，我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律結合他們已有的知識經驗及教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。

通過方法指導，來積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力. 教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習.