快樂音樂

在小學音樂教學中，教師在課堂上應圍繞本課的教學內容和教學要求。充分調動學生學習的主動性、自覺性，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中學習音樂。因此，在課程改革的今天，音樂教學中選擇“快樂教學”作為突破口是一種有益的嘗試。

在情感教學中，我們不僅要讓學生快樂，而且還要使他們感到興趣，以便為教學活動創設快樂和興趣相結合的最佳情緒背景。驚奇是興趣情緒的先導，正如高爾基所說：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑。”因此，在音樂教學中，為了引發學生的興趣，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認識需要，而且要盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智情感上的震動進行認識活動方面的探索。創設情境，激發學生產生主動參與的動機著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”因而，創設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現音樂內容，可以激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。創設故事情境。小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。

“沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”教師只有用熱愛與尊重學生的言行，去贏得學生對教師的喜愛與信任，創造出寬松和諧的教學氛圍。這種良好的師生關系能使學生產生最佳的學習態度，輕松愉快地接受教育。 美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼;后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。若要學生積極進取，刻苦求學，教師在教育教學中就必須充分發揮激勵、鼓勵、肯定手段的作用。激勵性評價是情感教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學生作為一個能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣情感的需求，點燃他們的求知、進取、發展的火花，促進學生的主動學習和主動發展。情感激勵是以情感人、以情動人的工作方法，它使學生從內心中感受到溫暖而奮發。有一件教學中的小事，讓筆者至今記憶深刻。那是一節歌曲教學課。當筆者彈奏完了歌曲的旋律，一個平時調皮、膽大的男孩說道：“許老師，您的琴聲真動聽。”一些同學也在跟著附和著。聽到這些，筆者心里就像打翻了蜜罐一樣很是甜蜜。頓時，學生們的臉上露出了燦爛的笑容。在之后的歌曲演唱中，他們帶著微笑自信地演唱著……激勵與肯定所帶來的快樂力量也會帶給我們一個又一個的驚喜。“音樂游戲”讓我們的音樂課堂充滿了歡聲笑語，那是快樂;“實踐、創新”讓我們的音樂課堂閃動出新的火花，那是快樂;“情感教育”讓我們的音樂課堂真正成為學生們的快樂天地，那更是快樂。在教學實踐中，我們會發現學生的快樂情緒并不總是由求知需要的滿足來激發的，有時候成功需要的滿足也可以引發快樂情緒。一個人在社會生活中都有對成功某件事情的渴望和需求。它反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，更有助于增強其學習的熱情和動力。古人曾說：“數子十過，不如獎子一功。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因此，我們在教學中，要注意對學生成功需要的滿足。教師對學生的學習活動多加表揚、多加鼓勵，讓學生獲得不同程度的成功體驗。

我們的音樂課堂中，不妨讓“快樂”領航。相信，通過我們的不懈努力，總有一天會“忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”;筆者更堅信，在新課程音樂教育的漫漫征途中，當我們回首往事時，串聯起回憶的必將是一幅幅快樂的片段。而那些快樂，會讓我們的學生永記心頭，會讓身為教師的我們幸福久久！