閱讀與課堂

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。英語的高效課堂教學必須體現“以學生為主體”，設置相關的有意義的閱讀任務活動，學生在完成閱讀任務的過程中能夠積極主動地體驗、實踐、參與、合作與交流，能夠提升自己的思維能力。在經過多年的閱讀課的教學實踐，我認為初中英語閱讀課的高效課堂教學具體應該做到：

對于教師而言，教學目標是教師教學的指南，不僅在方向上對教學活動的設計起著指導的作用，而且對教學設計的步驟和方法有規定制約的功能。明確的教學目標有利于幫助教師合理地選擇教學媒體、教學方法，采取恰當的教學方式，調節教學活動過程，從而保證教學目標的真正實現。學習目標是學生課堂活動的指明燈，學生如果明確了學習目標，他們會有更強烈的參與感，能減少課堂活動的盲目性，能夠快速集中精神，專心參與課堂活動。正確的教學目標和學習目標是實現高效課堂的先決條件。“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程的三維目標，在具體的課堂教學實踐的過程中，是不可分割的、統一的整體，只有完全地包含這三維目標的課堂教學才能真正稱得上是“以人為本”的教學，才能體現到素質教育的“學生要全面和諧發展、個性發展和終身發展”的教育理念，也只有設置到三維目標的英語閱讀教學才稱得上優質的教學，才能達到高效課堂。

英語的閱讀學習就是在英語文本提供的語境下使用進行交流的活動。教室應該是學生進行閱讀活動的樂園，英語閱讀的課堂教學應該是學生在教室這間大樂園里大家一起進行有關文本的信息交流和完成有關的語用訓練任務，提高閱讀理解能力、思辨能力和交際能力。所以，英語閱讀課堂教學應該圍繞著閱讀的任務活動而展開，在完成任務活動的過程中體驗使用英語的樂趣和意義。

英語的閱讀教學的過程通常分為“閱讀前、閱讀中、閱讀后”三個階段。每個階段的教學目的都是不同的。

（1）閱讀前是閱讀的準備階段，幫助學生做好語言、圖示和心理方面的準備。主要任務是“明確閱讀目標，布置閱讀任務，激發閱讀動機，激活話題圖示，教學部分生詞等”。

（2）“閱讀中”是理解信息、加工信息、運用信息的重要階段，是訓練學生的閱讀策略和閱讀技能的最佳時機。教師要關注學生獲取信息的結果，更要關注學生獲取信息的過程.可以開展的訓練活動有：通過略讀了解課文大意、通過訓讀捕捉特定的信息、回答事實性問題、信息轉換、根據時空順序排列事件、根據語境猜測生詞、推理作者的深層寓意、概括段落大意等。（3）“閱讀后”是對閱讀內容的回顧、深化、拓展和利用階段。是以語言輸出為主要的形式，注重培養學生的語際能力。教師可以開展學生復述課文、討論問題、角色扮演、縮寫課文、仿寫課文、重點知識的語法操練等活動。

我國的《課程綱要》倡導在課堂教學的實踐中學生主動參與課堂活動、在活動中樂于探究、勤于動手，著重訓練學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力;提倡采用“任務型語言教學途徑和方法”，要求教師在日常的課堂教學中根據教學的實際設計相關聯的任務活動，要求學生通過合作交流，開展探究知識和和發現問題、解決問題等學習行為。在完成任務活動的過程中，學生可以親身體驗到學習是有趣、有意義的、有價值的，從而不斷地對學習產生強烈的學習愿望和提高探究知識的積極性，更有效率地完成任務活動，彰顯出課堂教學的高效現象。教材中的閱讀文本內容源于生活，趣味性強。教師要充分利用課文內容的趣味性和生活意義創造真實的語用環境和配置有價值的任務活動，學生要通過討論、探究、發現、分析、總結等思維活動有效地完成任務。閱讀課堂的訓練主要任務是提高學生的閱讀理解能力和掌握嫻熟的閱讀技巧和養成良好的閱讀習慣和心理素質。課前預習和嘗試著完成教材設置的相關練習題是學生的日常的基本學習任務，所以，教師在這環節的活動設計中應該著重引導學生和組員分享自己的預習結果和探討有關習題的答案，基礎好的學生應該輔導基礎差的學生完成習題，因為這兩項習題是屬于知識的遷移題，有一定的難度和復雜性，基礎薄弱的學生在課前未必能獨立完成。 一堂鬧哄哄的課并不是高效的課堂的真實寫照，只有課堂的每個環節的任務活動都讓不同層次的學生感覺到課堂活動是有趣的、有意義的、有價值的，他們在經過努力參與和完成任務活動的過程中體驗到了緊張、煩躁、輕松、興奮、喜悅、充實的心情，他們在完成任務后發現既收獲了知識，豐富了文化，提高了各方面的能力，同時又能和同學進行了不同程度地交流，不但充實了自己，也了解了別人。在課堂訓練中，教師不能一味地讓學生先結伴或小組討論，學生也應該有自己獨立思考的權利、機會和時間。靜思才能想的深，理得清！