如何提高小組合作學習的有效性

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來?？缮宰髯⒁?，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我們在教學中進行了一些實踐和探索。

一、小組合作學習調動學生的交際興趣

在教育教學過程中，傳統的教學方法往往是師生之間的互動（一問一答式）。這種教學法時間一長學生們又覺得沒有興趣，甚至覺得厭倦。這就要求我們教師要制定新的符合學生心理的教學方法。小組合作學習可以使每個學生平等參與課堂活動，并有充分發揮和表現自己的機會，當小組成員在自己認為發揮不正常的情況下給予再次參與評價的可能，上課時學生可以隨時得到同組人員的特別幫助，課后他們同樣可以互相交流、相互評價。讓每個學生都可以看到成功的希望，使他們感到自己和別人一樣，也擁有成功的可能。通過組內合作調動每個學生的積極性，真正做到人人動腦、動手、動口，提高他們的自主學習能力和語言交際能力而且培養了學生的合作精神;這種外部條件的變化必然激發其內部的學習動機，為爭取好成績而努力學習。

二、小組合作學習組內分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組6人，組長一名，負責組織工作;副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，四名組員依次為3號、4號、5號、6號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的6號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

三、小組合作學習有序學習，合作提高

1.學前提要求。

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的6號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：6號質疑，5號解疑，4號補充，3號和2號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2.學時會傾聽。

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，6號提出一個問題，5號如果沒有注意聽，就解答不了;4號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3.學后再質疑。

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

三、小組合作學習人人努力，共同進步

1.序號調換。

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號;反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2.激勵表揚。

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值;讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

總之，小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的小學語文課一定會越來越精彩！