讓學生成為數學學習的主人

二十一世紀，作為教育工作者更感肩上擔子和責任的重大，在新世紀里，將創新精神，創新思維，創新教育方法作為教育主題，還己成為世界教育發展共識和潮流。在新形勢下，我們聯系陶行知的教育思想理論來看當今的教育改革，仍具有現實意義和指導意義，他的那些極具時代精神，創造精神，又極富人民教育思想的真知灼見，都體現了當今素質教育的精髓，成為我們不斷吸取教育改革營養的

源泉，給予我們深刻的啟示。

一、運用陶行知先生的“生活教育理論”信任學生，讓學生成為學習的主人

教育者都知道脫離生活、脫離現實的傳統教育，會扼殺兒童的身心健康，其結果培養出來的是一群無用的“書呆子”，聯系陶行知的教育思想，我們顯然是做得不夠的，要體現學生的自主思想，學生應該主動學習，為學生提供更多的親自動手、親自動腦的機會，鼓勵學生依照自己的興趣、要求、開展實踐、探索、創新活動。如，我在上六年級“圓的面積”一課時，我是讓學生通過實際操作，推導出計算面積的公式的，我先發給每個學生一張圓紙片，這些紙片一部分已印好四等份，另一部分圓紙片上印好八等份，然后就讓學生操作。學生在操作時只需按其印好的線條剪下來，一會就拼成一個近似的長方形，接著我又暗示，很快就推導出圓面積公式。這節課很快就完成了，當然這節課是組內教研課，有搞數學教研的本校領導和同年級的老師一起聽課，她們指出了我這節課很多的不足之處，她們說，這節課學生似乎成了一名簡單的“操作工”，這樣“抱著學生走”的被動學習，其實也是不信任學生所造成的，怕學生自己折不出，想不到。這不但無法發揮學生的主體性，而且容易讓學生產生依賴性。時間長了，他們便對自己的學習能力產生懷疑，將來面臨一些新問題時會產生無能為力的心理狀態。這從反而清楚地說明了數學教師信任每個學生的重要性。如果學生感到了一種信任，便會在心中把它樹立起來，在他個人能力上重新找到希望，并努力使自己進步，這樣，自然而然就會激起學數學的興趣。一旦有了興趣，有了動機，教師就設法引導，幫助他們積極去思考、去猜想、去追求、去探索和創新，那就可以讓學生真正達到是學習主人的境地了。

二、給學生說話的機會。

陶行知先生說過的“六大\"解放之的一“解放學生的嘴，使他能談”這很適用。如我在一次數學練習課上，我組織學生練習這樣一題：求右圖長方體表面積。

學生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和10×5×2+5×5×1等兩種解法的算式，我都給予了積極的肯定，正當我要鳴金收兵時，出現了如下一幕：突然，一個學生站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10。”我打量了一下公式，馬上“明白”了。于是“點撥”他：“你把題目看錯了，把長方體的表面積錯求成長方體的體積了。”眾多學生都點頭稱是。“我沒弄錯！我求的是長方體的表面積。”這個學生大聲爭辯。我大吃一驚，心想：怎能不錯呢！好，看他有什么

說法。

于是，我說：“你能把想法和大家說說嗎？”“行！”他拿了一個長方體學具，邊指邊說：“長方體的一個側面面積是5×10，可以看成2個5×5，4個側面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，即5×5×10。”“哦，原來他是將側面積轉化成底面積思考的，他的列式不但沒錯，而且很有新意！”我帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。“老師，我也想出了一種方法，是5×10×5。”另一位同學受到啟發有了發現。我掃視了一下“5×10×5\"這個算式，說：“這位同學根據乘法的運算定律，將5×5×10交換了一下因數的位置。其實這種解法與剛才的解法屬同一種方法。”“不是這樣的，我的解法和剛才的不一樣”。這個學生激動地說。“好，把你的想法和大家說說。”我不相信這位學生再會有什么新解法。“我是把底面積轉化成側面積來算的。四個側面的面積是4個5×10。上下底面面積是2個5×5，合起來可看成1個5×10，這個，長方體表面積一共有5個5×10，所以列式是5×10×5”。頓時，教室里掌聲久經不息，我也大為感嘆……

三、敢于突破教材，升華教材，使學生從接受式學習變為自主學習

如學生初步認識平移、旋轉時、教師出示火車與直升飛機運動的情境，平移旋轉的本質屬性不突出，學生抓不住特征，想象能力強的同學能掌握，稍微欠點的同學就達不到預期的效果，教師通過反思后改為出示纜車、升降電梯、摩天輪、風車和吊扇，情況就明顯改變。又如對旋轉的方向，順時針方向和逆時針方向，教師也是在實踐反思中才完成教學方式的轉變。最淺顯易懂的就是讓學生看時鐘和手表（電子表除外），像時鐘或手表這樣走動的方向就是順時針方向，反之就是逆時針方向，學生通過現實生活中最常見的事物去感受數學，很容易掌握數學知識。

陶行知先生的教育理論，即使拿到21世紀的今天也都是先進的，也都有極強的教育意義，作為一名小學基層的數學老師，引用陶行知先生的教學理論，對我們的教育更有意義。