快樂的識字課

只要一想起識字課教學，我的眼前立刻浮現出一幕幕令人興奮的場面，看到孩子們在識字課中不斷地成長，做老師的欣慰，是其他職業的人永遠也體會不到的。下面我們就來分享發生在識字課上的幾個小故事。

故事之一

一年級下學期，學習“掃”這個生字時，我剛把生字出示到黑板上，下面小手如林，我知道同學們已經養成了自主識字的好習慣，識記的方法還真多，爭先恐后，有的猜字謎，有的組詞，有的自己想好的詞被別的同學說了，又急忙想著新詞，或者給詞語再說一個句子。這時，有位叫田心萌的同學說：“老師，我給這個字猜個謎語吧：提手旁和山打架，由于提手旁的力氣很大，一下子就把山打倒了。”我想這孩子平時聰明好動又非常調皮，喜歡在同學面前“稱老大”，課下總有同學告他的狀。這真是一個好機會，我說：你的識字方法很好，你很會聯想。但是，你想啊，提手旁把山打倒了，山字多傷心啊，他的力氣那么大，山字摔倒在地上，能不疼么？萬一摔傷了，山字媽媽會多難過啊！于是，我連忙在山字旁邊畫上幾個小雨點，有的同學心領神會，立刻就說：山字哭了。看到傷心的表情布滿了孩子們的小臉，到此打住。我立刻又引導說：大家快看，提手旁以后再也不會打架了，它一定會和山字成為永不分離的好朋友，它們倆一起會讓我們的校園和教室更干凈，讓我們有一個非常好的學習空間。快樂立刻又蕩漾在孩子們的笑臉上。從此以后，我再也沒有聽到同學告田心萌的狀了，但是，他還是沒有改變“老大”的樣子，放學時喜歡給同學提書包，爭著幫老師抱作業擦黑板，幫值日生掃地……。

故事之二

課程標準要求，讓學生多識字早閱讀。對于農村低年級的孩子來說，他們的識字范圍比較窄，在一節課中有時要學習十幾個生字，多少對于他們有一定的難度，并且對一些多音字和相近的字，總有同學搞不清楚。但是，只要老師認真備課，用心引導，一定能找到讓同學們掌握這些生字的好辦法。

記得學習“行”這個生字時，在同學們用自己的辦法識記之后，我說：同學們，老師也想出了一個記住“行”這個多音字的辦法，想聽么？那好，和老師比一比，看誰的方法好。看到孩子們一個個精神十足，一副不服氣的表情，我心里暗暗高興。于是就說：“我要給大家講個故事，學習這個字。有一個人，他特別粗心，總是讀不準“行”這字，一個星期天，他騎著車帶著兒子去玩，邊走邊唱著自己編的歌曲：我騎著自行háng車呀……，來到了銀行xíng門口了……，一抬頭啊，……，碰見行xíng長了，我急忙呀……行háng個禮呀，我接著往前走啊，看到一行行xíng" xíng的白楊樹呀，長得那叫一個壯啊……”，我還沒有說完，孩子們在下面就大笑起來。有的孩子已經學著我的樣子唱，開始幫我糾正讀錯的字音了：我騎著自行xíng車呀，來到銀行háng門口了，一抬頭啊，碰到行háng長了，我急忙呀行xíng個禮呀……，孩子們整齊的歌聲讓我欣慰，我知道我不用再說什么了，他們不僅掌握了這個多音字，而且在學習識字的過程中學會了傾聽，分享了快樂。

故事之三

那天的識字課上，在學習“恒”時，有個女同學站起來說：我給這個字組個詞“葛志恒”，這是班里一個女同學的名字，話音剛落，同學們就哄堂大笑起來。這笑聲同時使她和葛志恒都不好

意思。

出現這樣的場面，我也感到很意外，沒有想到一個簡單的組詞讓同學們大笑，刺傷了兩個孩子的自尊心。我示意讓同學們安靜下來，然后說：“葛志恒”到底可不可以算一個詞呢？這一問立刻引來了同學們的爭議，有的說算一個詞，周恩來、毛澤東、鄧小平等是名字都算一個詞;有的認為不能算詞，名字可以隨便起，如果隨便弄幾個字在一起都算一個詞的話，那還不亂了套;還有的認為有成就的偉人的名字可以算一詞，普通的人的名字就不能算一詞。聽到同學們的爭議，我認為，讓學生們給生字組詞，目的是讓他們了解字的含義，明白可以和什么字搭配成詞，學會正確應用。于是，我說：“剛才有的同學說名人的名字才可以是詞，葛志恒也算我們班的名人了，她成績優秀，會彈琴唱歌，說不定將來有一天她能成為一位很有出息的名人呢，到那時她的名字可真的就成了詞語了，讓我們等著瞧吧……，這段由組詞引發的小插曲，雖然占用了一節課上的很長時間，但是，看到先前不好意思的兩位同學的笑容，看到同學們激烈的爭論，這些比組詞來的更有意義的東西，難道不更令我欣慰么？

幾只粉筆，幾張自制的生字卡，帶著微笑自信地跨上用心靈耕耘的識字課堂，在真實中讓孩子們激烈的爭論，在想象中讓孩子展開夢想的翅膀，在引導中讓孩子不斷健康成長……，識字課真快樂！