淺談小組合作學習在語文教學中的運用的策略

新課程強調“以生為主，以學為主”的教學活動，倡導以學生“自主、探究與合作”的學習方式。 學生是學習和發展的主體。語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

在我們的語文課堂上，部分優生往往是教師的“寵兒”。他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，膽大敢言，是教師“導演”下的學習的“主角”。因而在同一課堂上，“寵兒”們往往比其他學生獲得更多表現的機會。而在語文課堂上實施小組合作學習是改變這一現象的有效途徑。教師應該想方設法讓每一個學生都能在合作學習時有話可說、敢說，能夠大膽參與進小組合作學習活動中去。具體說來教師應該做到以下幾點。

1.要為小組合作學習創設一個積極向上的小組合作學習氛圍。教師應采用多種形式教育并鼓勵學生尤其是學困生積極參與到小組活動中去，發表自己的觀點，提高自己的語言表達能力;

2.給小組合作學習提供充裕的合作學習時間，讓小組集體有充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每一個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使每一個學生的智慧都得到充分的發揮;

3.在合作學習之前，還要留給學生個體足夠的獨立學習思考的時間。因為只有當學生個體對合作學習問題通過深思熟慮之后，有了自己獨特的見解，形成了自己的基本認識，有了最基本的可以交流的觀點時進行合作學習才能有效;

4.教師設計的合作學習任務首先要能引發學生個體有渴望合作、需要合作、喜歡合作交流的情緒。所謂小組合作學習是指為了完成共同的任務，需要學生在小組中有明確的責任分工的互助性學習。為此教師設計的小組合作學習任務首先應具備合作學習的“需要性”。即

①為了得到某些結論，需要靠合作學習小組通過分工，各自承擔一定的責任，才能或才易完成的探究性學習任務。如查找課文的寫作背景及作者的相關資料。②需要學生個體在獨立思維后，再在學習小組內“進行思維碰撞，相互質疑、辯駁”才能或才易完成的學習任務。如常見的課文思想內容的總結教學與課文內容的延伸教學。例：《鳥的天堂》教學完后，學生想到了“如何在我們身邊打造鳥的天堂？”，學了《凡卡》一文后你想對凡卡說點什么？ 這些問題的教學尤其適合先讓學生獨立思考后，再讓學生小組內交流，并由記錄員收集或做好記錄，最后由匯報員向全班匯報本組的交流結果。③學生個體需要在交流中展示自己，得到成功體驗的學習任務。④需要合作學習小組內的每一個學生共同配合，生生互動，一起完成的學習任務。如課本劇表演;其次，教師還應該根據新課標下語文課堂教學的特點（把組織學生進行形式多樣的“讀”、“悟”作為教學的基礎，組織學生“自主、探究、合作”學習作為教學的主要方式，把“以生為主，以學為主”作為課堂教學的原則，把全面提高學生的語文素養作為教學的總目標），課時教材的重難點以及全班學生的“最近發展區”設計出難易程度適宜的又帶有一定挑戰性的小組合作學習任務;

5.小組合作學習開始后，教師還應該平等參與到學生的小組合作學習中去。除了對各小組的學習情況進行評價、鼓勵、促進外，更重要的是及時發現學生學習中遇到的困難，并給予適當的幫助。

小組合作學習具有培養學生的交際與合作能力，讓學生在與學習小組內其他成員合作交流中進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，實現優勢互補，讓學生個體實現對知識的再認識、再提高，從而提高教學效率的作用。為實現此作用，教師要做的就是要讓學生個體學會合作，整個學習小組能夠和諧合作，具體說來教師應該做到以下幾點。

1.構建和諧合作學習小組。大班額條件下，除特殊情況外，原則上在全班可以按方位組建4-6人為一組的固定式學習小組。關鍵是構建學習小組時絕對不能只以成績的好、中、差進行搭配，應該結合學生的性格與各種能力，如交往能力，組織能力，收集信息的能力……綜合考慮，進行合理分組，盡量讓每一個學生在

小組中感到自己不是絕對的弱者;

2.建立一套有序的合作常規。教師除了指導合作學習小組合理分工，明確職責——設立相應的小組長、記錄員、匯報員，明確小組成員各自的責任外，更重要的是培養學生良好的合作學習習慣——既要讓學生做到積極參與、踴躍發言，又要讓學生做到別人發言時應尊重、應認真傾聽，該做記錄就要做好記錄，自己發言時盡量避免“人云亦云”的壞習慣;還要做到遵守課堂紀律和合作規則的習慣，小組合作交流時應在組長的指揮下有序地發言，避免不必要的爭論與爭吵。

總之，“小組合作學習”是新課標所倡導的一種非常有效的學習方式。語文課堂教學中實施小組合作學習，對促進學生學習的主動性，培養學生的語言表達能力，培養學生的交際與合作能力，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，從而提高教學效率方面起著巨大的作用。教師應該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的有效性。