淺析語文課堂教學中的“失導”現象

當前，小學語文教學質量不高，課堂教學中的少慢差現象仍未根本改變。造成這種狀況的原因固然與語文教學本身的復雜性有關，但與語文課堂教學中教師的主導作用發揮不夠或出現“失導”關系極大。學生的主體作用發揮得如何，關鍵在于教師的主導作用發揮得怎樣。教學是教師和學生的雙向互動，教師在其中扮演的是導演和指揮員的角色，課堂教學的成敗、效率的高低首先取決于“導”的水平和質量。要確立學生的主體地位，發揮其主體作用，當然需要教師明確地規范和操作上的具體要求，需要教師的引導和調控。若是導向和指揮失誤，學生必然會“誤入歧途”，結果是不言而喻的。因此課堂上教師要善導、會導，才能保證教學活動的順利實施并取得良好效果。在強調發揮學生主體作用的同時，決不可忽略和淡化對教師“導術”的探索和研究，而更應當加強和深化。縱觀時下中小學語文課堂教學，其“失導”現象大致如下：

其一是越俎代庖的“全導”。由于多年來形成的傳統教學的積習一時難以根除，也因為教師對學生擔心過多，信任度太低，個別教師奉行的仍然是死塞硬灌的“填鴨式”的注入式教學模式。教師一講到底，學生靜坐聽完，把師生雙向互動變為單向傳遞，把課堂變成“一言堂”，把教學簡化為教的實施而忽視了學的引導。表現得尤為突出的是在進行知識講解、課文分析和文言文教學時。用這種方式教學的課堂，氣氛一定是冷寂沉悶的，學生只是被動接受知識的容器，心理受到壓抑，能力未能發揮，接受的知識也是膚淺的、有限的。老師嘔心瀝血，學生苦不堪言，教學效率十分低下，基本上沒有“導”的因素，缺乏“導”的作用。

其二是神吹海侃的“空導”。不可否認，語文教學中結合課文內容，適當地穿插一些神話、傳說、笑話、故事，軼聞、趣事，確實可以使講授生動有趣，活躍課堂氣氛，激發學生思維，加深學生印象，但這猶如味精和調料，可以增強食欲，卻不能作為主食。那種游離于課文內容的不著邊際的滔滔閑話和廢話，沖淡甚至抵消了教學重點，本末倒置，毫無價值。課堂成了吹牛談天的茶樓酒肆，所講內容是古今中外天南海北的“大雜燴”。學生如聽“散打評書”，即使聽得津津有味、全神貫注，一堂課下來也所獲無幾。

其三是無的放矢的“亂導”。有的教師課前沒有準備或準備不充分，于是邊走邊想，走攏就講，邊講再邊想，上的課則目標不明，重點不清，邏輯混亂，語言拉雜，東一棒子西一榔頭，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里。似乎什么都講了，又好像什么都沒講清楚。學生騰云駕霧，無所適從，腦里一團亂麻，心中一片茫然，其效果是可想而知的。

其四是南轅北轍的“偏導”。有的教師所用的手段達不到預期的目的，主觀愿望與客觀效果想悖，勞而無功，甚至“幫倒忙”。一是表現在借鑒優質課、精品課的先進經驗時，生搬硬套，機械模仿，依樣畫瓢，嚴重脫離學生實際，使學生無法適應，效果當然不理想。二是表現在作文教學中，本想以范文引路，給學生提供可資借鑒的優秀文章，讓他們學有所依，少走彎路更快入門，從而較快提高學生的作文能力，但其負效應也十分明顯：學生被“范文”捆住了手腳，牽著鼻子走，束縛了思維和想象力，泯滅了個性的光華和創造的火花，寫出的文章大同小異，如出一轍，模仿抄襲的痕跡令人咋舌。而一旦離開范文，便束手無策，難以成文。長此以往，作文教學必將走向死胡同，令人不勝憂慮之至！

其五是信口開河的“誤導”。這類現象雖是極其少數，但影響極壞。其主要表現是：在給學生“傳道”時，“離經叛道”，“誹宗謗祖”，把低級庸俗、消極落后、偏激錯誤的東西拋給學生。諸如否定傳統美德，歪曲時代精神，貶低英雄模范，鼓吹崇洋媚外，宣揚封建迷信偽科學，夸大社會陰暗面，販賣低級趣味等等。其毒尤深，其害甚大。還有的教師在“授業”“解惑’’時講授的知識錯漏百出，屢犯常識性錯誤，一知半解，大概加估計，糊弄學生，誤人子弟，這是缺乏師德和不負責任的表現。令人痛心，讓人憤慨。

剖析以上種種“失導”現象，成因各異：有的屬方法問題，有的屬水平問題，有的屬態度問題，有的屬認識問題。克服以上種種失誤，達到引之有理，導之有據，引之有方，導之有法，教師必須在備課上狠下功夫，做到“胸有成課”，有的放矢。同時，語文教師要有競爭意識和危機感，不斷“充電”，苦練內功，努力提高自己的思想素質和業務水平，爭取不做現代的“南郭先生”。