教師言行對學生影響的思考

新課程實施以來，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視與思考。在現實新課程課堂教學中，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學形式頻頻亮相。細細反思，靜靜思考，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學效率？希望能從反思中發現一些問題，解決一些問題。

一、我感受到的新課程教學中的幾點誤區

1.1現代教育手段成為課堂教學的束縛。多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了失誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

1.2合作流于形式。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。

1.3評價濫用失真。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

1.4教學開放過度。老師一上課就提出問題，問大家知道……嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現很多同學并未掌握新知識。

二、對新課程教學的幾點思考和反思

2.1現在的課堂教學，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦顯示的問題走，實際上和跟著教師設計走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。

2.2作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。教學中合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察與思考，就會發現，大多數討論僅僅停留在形式上。很明顯，這并不是真正的合作。“合作”應建立在學生需要的基礎上。必須經過學生獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。“交流”應包括兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而大多數實際教學中的交流過程只是一個表述的過程，缺少思考和傾聽的過程。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，這樣學生會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、

試探與驗證等心理發展過程。

2.3新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“你真棒！、好樣的”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣，教師用的贊賞太多太濫，就失去了鼓勵應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。

2.4新課程標準提出實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，學生卻并沒有因此獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識、學習知識。所以，在課堂教學中我們還是應該放開手腳，該點撥時點撥，該講授時講授。

三、對新課程下教師新角色的幾點思考

3.1新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。讓同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

3.2教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3.3教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

3.4新課程改革要求教師積極學習現代教育技術，轉變為學習行教師。現代教育技術在教學中的作用，就是運用現代教育理念和現代信息技術通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學的理論和實踐。現代教育技術在教學中的廣泛應用，無疑給新課程改革帶來了新的活力和巨大的沖擊力，對我們所有教師也提出了更高的要求。