淺議小學數(shù)學課堂提問的藝術

課堂提問的藝術是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響著教學的質(zhì)量和效率。善于把握教材的特點，勇于去探索、從不同的方面或角度提出富有啟發(fā)性的問題，將有利于激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維過程處于積極并愉快地獲取知識的狀態(tài)，給數(shù)學課堂教學增添無窮的樂趣，給課堂教學帶來了互動的生機和活力。

在實際課堂教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術，影響了學生的思維和學習效果，使課堂提問產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1.提問沒有系統(tǒng)性，“東一鋤頭，西一棒”，導致學生思維混亂，不得要領。設計問題時，沒有前后呼應、彼此銜接、環(huán)環(huán)相扣，不能促使學生循序漸進地得出正確的結論。學生之間存在個體差異，如果“亂點鴛鴦譜”，將導致差生回答難的問題，優(yōu)生回答簡單的問題，人為地制造課堂障礙，影響了教學效果;

2.提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被老師扼殺，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng);

3.表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。如：“行不行？”“答案是多少呢？” “對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發(fā)學生的思維;

4.提問沒有深入挖掘教材的趣味因素，倉促上陣。課堂提問單調(diào)刻板，使學生興味索然，導致整個課堂氣氛十分沉悶，其效果是可想而知的。設問沒有深入鉆研教材，依據(jù)教材特點，構思出新穎別致、富有情趣的問題來“迷”住學生，不能把學生帶進有趣的數(shù)學王國。

如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師精心設計問題，掌握好課堂提問的策略，認真研究課堂提問的藝術。

一、精心設問，“問”出學生的思維

教師所設計的問題，必須符合小學生思維發(fā)展規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。

例如：在教學“平行四邊形的面積計算”時，我是這樣設計一系列的問題：

①平行四邊行可以轉化為一個我們已學過的什么圖形呢？（長方形）;②拼成的長方形的長是原來平行四邊形的哪一條邊？③拼成的長方形的寬是原來平行四邊形的什么呢？④平行四邊形的面積與拼成的長方形的面積有什么關系呢？⑤長方形面積的計算公式是什么？⑥怎樣來

表示平行四邊形面積的計算公式呢？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解平行四邊形面積公式的由來，而且能發(fā)展學生邏輯的思維能力。

教學中在設問題時，指出一些現(xiàn)象引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結，歸納得出的結論就是要學的主要內(nèi)容，這種提問能幫助學生認識抽象的知識，能激發(fā)學生的思維活動，使學生會分析問題，探索規(guī)律，既長了知識，又長了智慧。

例如，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我是這樣設問導入的：首先讓學生拿出已剪好的三個等圓，分別剪取出，各圓的1/3，2/6，3/9，再將它們重疊起來，教師提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（發(fā)現(xiàn)它們竟然是相等的）此時學生的興趣濃厚，課堂氣氛立即活躍起來了。接著，又讓學生拿出三張完全一樣的長方形紙，動手剪，分別取出各自的3/4、6/8、9/12，然后把剪取的部分重疊起來，也發(fā)現(xiàn)它們是相等的，通過多次動手實驗之后讓學生觀察、分析、歸納，找出規(guī)律：分數(shù)的分子和分母都同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）分數(shù)的大小不變。從而自然地導入新課。

二、精心設問，“問”出學生的激情

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用猜謎語、游戲、講故事、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習積極性，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生在愉快中獲取知識。

三、精心設問，“問”出學生的創(chuàng)造

教師應突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如四年級下冊教材中小數(shù)的性質(zhì)也是課本中的重點、難點。

例如：教學“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生通過觀察米尺使學生得出等式：0.1=0.10=0.100。到這兒就引導學生總結規(guī)律，不一定就能激起學生思維的火花。為了讓學生更好地理解這個性質(zhì)的本質(zhì)屬性，我在新授后設計了這樣一個問題：“小數(shù)點后面去掉0，小數(shù)的大小有變化嗎？”有的學生說沒有變化，0.1=0.10，有的說有變化，如0.01≠0.1，有的綜合前面二者的結論說有時有變化有時沒有變化。平靜的課堂頓時活躍了起來，學生的注意力一下被吸引到問題的本質(zhì)上，待學生充分思考后，我肯定了第三個學生的結果，表揚他考慮問題全面。最后我再設計了一個討論題，為什么在小數(shù)性質(zhì)中要強調(diào)“小數(shù)的末尾”。這樣的設問既能突破以上知識難點，又加深了對小數(shù)基本性質(zhì)的理解。由于教師在課本的重點難點處精心設計了一個“開放性”提問，激發(fā)了學生從多角度考慮問題的興趣，有意識地暴露結論的發(fā)現(xiàn)過程。如果能經(jīng)常這樣訓練，可以幫助學生牢固掌握基

礎知識，并加深對知識的理解。

總之，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。要掌握好小學數(shù)學課堂提問這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。