淺談提高學生音樂識譜能力的研究

旋律是一首歌曲的靈魂。因為有了旋律的優美，才有了歌曲的動人;有了旋律的輕快，才有了歌曲的活潑;有了旋律的莊嚴，才有了歌曲的莊重;有了旋律的鏗鏘，才有了歌曲的鼓舞人心……其實細研一下，旋律的構成也很簡單——節拍、音高、節奏，音符也只有那么七個，但在這看似簡單的構成卻蘊含著無窮的奧妙和變化，任何一個要素的改變都有可能將樂曲從情緒上做一個根本的改變。也正因為如此，旋律是我們進入音樂殿堂的一條重要的途徑。

新課程標準對樂譜即旋律作出了明確的要求：1～2年級——認識簡單的節奏符號;能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏;能夠用唱名模唱簡單樂譜。3～6年級——用已經學會的歌曲學唱樂譜;結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號 ;能夠識讀簡單樂譜。

而在新課程標準的實施中，很多一線教師由于對課程標準領會不夠，認為新課程理念下的音樂課堂上不應該出現樂譜，更沒必要讓學生學唱樂譜，好像唱樂譜就不是新課程標準下的音樂課。我曾在王英奎老師主編的《音樂新課程教學法》一書中看到這樣一道思考題：“近兩年筆者有幸參加了幾次音樂教學研討會，聽了十七節音樂課，沒有一節在教學中讓學生見到了音符或樂譜。運用音樂新課程的價值理念，你如何認識這種教學現象？”看到這個問題我感慨頗深！近幾年我也聽過不少音樂研討課、示范課，也遇到了這樣的現象。音樂新課程具有創造性發展價值，而創造性發展價值首先是音樂自身的創造性特征。①完整的音樂實踐過程本身就是一個不斷創造的過程。音樂的一度創作是曲作者將對生活和自然的審美感受轉化成樂譜，二度創作是演唱（奏）者將對音樂的樂譜轉化成音樂的音響;三度創作是音樂審美主體將其對審美客體——有聲音樂的感受轉化為音樂形象，感悟音樂的內容、體驗音樂的情感。由此可見樂譜是音樂審美的首要條件，也是學生在學習音樂過程中展開音樂創作的基礎，離開了樂譜何談音樂，何談音樂審美。識讀樂譜也是學生參加音樂實踐活動所必須具備的音樂能力，只是這一個能力和學生的其他音樂素養一樣，不同年齡不同階段的學生有不同的培養目標。

我認為，新課程標準下的音樂課絕不是讓我們拋開樂譜談音樂，而是通過培養學生的聽辨、演唱歌曲、識讀樂譜、音樂創造、音樂律動等音樂能力從而提高學生的音樂素質。而在這眾多的音樂技能中，識讀樂譜便是重要的一項。

在近幾年參加的音樂研討會或是公開課中，我個人認為很多老師并不是真的想拋開樂譜談音樂，而是在新課程理念下還沒有找到一種比較恰當的方法來解決樂譜問題，又擔心純粹地教唱樂譜違背了新課程“以興趣愛好為動力”這一基本理念，于是在課堂上就采用了回避的辦法。

針對這一現象，在近幾年的教學實踐中，我以“快樂識譜法”為課題開展了一些研討活動，尤其針對課堂教學，針對不同年齡段、不同層次的學生設計了多樣的識譜教學模式，下面就我的教學經驗談談我的方法。

一、識“字”法

這里所說的字其實是一個一個的單音，這是語文課的識字教學中得到的啟示。我想：學生哪怕是一年級的學生都能學會很多字，記住很多字，我們的音符只有七個，為什么學生卻記不住他們各自的唱名呢？在聽低年級的語文課中，我發現語文老師都會制作很多多生字卡片，讓學生反復識記，強化記憶，同時設計很多小游戲，讓學生在快樂的參與中就記住了生字。于是我將這一方法運用到了音樂課堂上，也制作了很多音符卡片，有蘋果的、星星的、小動物的，一面寫上唱名，一面寫上音符，一次只讓學生認識一個音符。比如我上一年級的第一課《你的名字叫什么》，我讓學生從第一支歌就開始建立樂譜的概念。在學生學會歌曲后，我拿出寫有音符“3（mi）”的蘋果卡片，首先用卡片的形狀吸引了學生的注意，然后從歌曲《你的名字叫什么》引入：“每個人都有自己的名字，那么這個蘋果音符呢，也有一個名字——mi”。出示卡片后面的唱名，同時告訴學生音符的名字要用唱而不能用說，隨后跟琴唱唱這個“mi”。緊接著出示黑板上課前板書好的旋律，但所有的“3”都空白，此時再用卡片貼在每一個“3”的空白處，讓學生和老師合作演唱歌曲旋律。學生已經學會了歌曲，對旋律比較熟悉，非常容易就完成了樂譜的演唱。這就走出了培養興趣的第一步，只有學生“會”了，學生才會對某件事產生積極的興趣。堅持用這樣的方法，循序漸進，從一個到兩個到三個``````一年級結束，學生一定能準確唱出這七個唱名。

二、創作法

對低年級學生而言，談創作是空泛的，也是不切實際的，但恰恰在這不切實際中，卻能極大地調動起他們的熱情。當然這里的“創作”并不是真正意義上的創作，只是激發學生的一種創新動機。這里所說的創作是給學生一條既定節奏，這條節奏首先通過游戲的方式讓學生熟悉了，然后將學生已知并熟悉的音符填進節奏讓學生唱出，水到渠成，學生很輕松就完成了。此時，讓學生自己填音符，自己演唱自己的“作品”，學生會興趣濃厚，積極參與。孔子日：“學而時習之，不亦悅乎”。這一過程其實就是一種溫習、練習、實習的過程。在這一活動中，是將先前的一個個單音按一定的節奏要求組合在一起，這其實就是音樂創作的第一步，既鞏固了音符的唱名，又培養了節奏感、音高感，同時讓學生體會到成功的快樂。

三、接龍法

這一方法需要有選擇地進行，選擇歌曲旋律重復較多，或有明顯的節奏疏密對比，或單音重復較多的歌曲。例如二年級三冊第十課《過新年》的旋律：

61" 65︱ 3" "5 ︱66" 66 ︱6" 0 ︱61" 65 ︱3" "5 ︱22" 22 ︱2" 0︱

首先在板書上，我就采用了不同顏色的粉筆來板書，而在演唱中，讓學生自己選擇自己能唱的部分，讓學生本著自己的意愿參與音樂活動。一開始學生多數都會選擇同音重復的部分，而且能很輕易地完成，此時再鼓勵學生挑戰老師，學生往往是摩拳擦掌，躍躍欲試，學習興趣盎然。有了興趣這第一動力，學習效果可想而知。