小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

眾所周知，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中，積極主動地探索知識。那么，在數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用？本人結合學生實際，對這個問題進行了初步的探索。下面就課堂如何發揮學生主體作用，談談自己的一些認識。

一、轉變教師教學觀念，加強師生溝通，建立良好的師生關系

激發學生參與主動性

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛，是保證實現主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現主體性教育，發展學生創造思維的保障。課堂教學一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學”，所以民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍和師生情感的投入是學生主動參與的外部條件，是學生學習和個性發展的良好土壤。教師在課堂教學中，面對的是一個個有思想、有情感活動的個體，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。在課堂教學交流活動中，教師盡可能用平等、尊重、欣賞、商量的口氣與學生進行交流，如：“你真有想法！”“你說得真好！”“誰還有不同意見……”、“誰還想說說……”、“你的想法跟老師想的一樣”等等。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。使孩子自信滿滿地參與到學習中來。

二、轉變學生的學習方式、引導學生自主活動，培養學生的獨立自主性

學生在教育活動中的自主性，首先表現在學生有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發引導下把書本上的知識轉化為自己的知識，并將這些知識應用于實踐;其次，學生有對學習活動進行自我調節、自我控制的能力，可以充分發揮自己的潛力去主動學習并接受教育。同時教育必須開展有利于學生主體性發展的各種教育活動，并加以有效的規范、科學的組織、正確的引導，從而為學生主體性發展提供機會、創造條件，在時間上要有寬度，在活動上要有廣度，在內容上有深度。

新課程標準明確指出數學課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的思想方法，這個過程就是發現與創造的過程，教師在教學中，力求讓每個學生都能主動地探索知識或結論的形成過程，而不僅僅是接受現成的知識或結果。使學生通過探究發現、質疑問難、體驗欣賞、合作交流等活動，靠自己的努力去獲取知識、掌握技能。此時，學生不僅要主動感悟知識背后的認知過程、理清其中的認知線索，還透過具體的學習場景有自己獨特的生命體驗，包括主動探索時遭遇的困惑、搜尋信息時的合作嘗試、尋找到線索時的喜悅、解決問題時的快樂。這個探索的過程往往比知識本身更重要。

在這一理念的指導下我設計《平行與垂直》這節課時，從復習“直線”知識入手，引導學生獨立思考在紙上任意畫兩條直線，會有多少種不同的情況，并在紙上畫下來，和小組同學交流。然后選取一個小組畫出的圖形，請大家仔細觀察思考進行分類，整堂課給學生提供大量的操作、觀察、思考、自主探索和合作交流的機會，從而理解在同一平面內，兩條直線只有兩種位置關系：相交和不相交;不相交的這兩條直線就互相平行;如果兩條直線相交成直角，他們就互相垂直。數學廣角《烙餅問題》也是明白條件后提出問題：烙三張餅可以怎么烙，哪種烙法最省時間，可以使大家最快吃上餅，激勵學生動手操作，合作、交流自己的想法，自主探索知識，從而使枯燥乏味的數學變得有趣又有用。

我深深認識到，新課程觀念下的有效教學就是要轉變學生的學習方式、轉變以往的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式。并且學習的核心是“學習的參與”，不是教師教給學生什么，更重要的是教師怎樣引導學生的學習。教學本身是一種探究過程，教學的主要目的就是使學生通過探究知識發生過程，掌握科學的思維方法，以培養學生的探究能力和創造能力。探究是發現的前提。教師在引導學生探究時，注重思維的過程勝于結果，盡量讓學生通過自己分析、比較、歸納、概括、總結，尋求答案，發現規律。

3.聯系學生實際、有效創設生活情境、發揮學生的自覺能動性

我們知道數學知識不是憑空編造的，它是人們從實際事物中抽象出來的，是對客觀世界的最基本的反映。我們應該有意識的使學生明白自己接觸的數學知識從那里來的，在生活實際中有哪些應用。這樣有助于學生明確學習目的，激發學習興趣。在教學活動時，要創設一個開放的、可以讓學生投入思考的情境，讓學生有興致投入到學習活動之中。這種情境要用學生可理解的事物作為平臺，讓學生的個人經驗世界得以拓展，讓人類的精神文化滋養學生的精神生命。在此基礎上，激發學生形成一定的問題意識和學習欲望。

因此在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

4.注重滲透數學思想方法，啟發學生思維，發展學生的積極創造性

數學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。使學生在活動中學習，調動學生學習數學的積極性，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來。我