有效課堂集體教案的要素及意義

【摘 要】有效集體教案編寫的要素：1、準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材是前提2、有效教學(xué)學(xué)情分析的研究，重新建構(gòu)新的教學(xué)方法與模式是重點(diǎn)3、有效集體教案的要求4、有效集體教案的編寫方式5、有效集體教案的編寫內(nèi)容

【關(guān)鍵詞】有效 集體教案 要素 意義

教學(xué)有效性是一個(gè)教育教學(xué)界關(guān)注的問題，也是一個(gè)熱點(diǎn)問題。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)正力圖實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位、學(xué)科本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)的主導(dǎo)者-教師來說，學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)、使之深，才能教在點(diǎn)子上、教出好效果。加強(qiáng)學(xué)情分析、整體性把握學(xué)生、個(gè)性化分析學(xué)生，是課堂有效教學(xué)的起點(diǎn)。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一.備而能用?！皞湔n”“上課”不能兩張皮。第二.有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教、高效地完成教學(xué)任務(wù)。第三.有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效率。

一、有效集體教案編寫的要素

1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材是前提

只有明確了解學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)。一是開展對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)與課標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，分解課標(biāo)對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體要求，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)。二是開展對(duì)教材的學(xué)習(xí)，教師通盤學(xué)習(xí)、理清本學(xué)科、本冊(cè)書的知識(shí)要點(diǎn)。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確把握好每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，合理地整合教學(xué)資源。三是開展學(xué)教材、說教材活動(dòng)。通過大家的共同學(xué)習(xí)與相互交流，總結(jié)出本學(xué)科、本冊(cè)書的知識(shí)、能力、價(jià)值體系，準(zhǔn)確地確定學(xué)科的三維目標(biāo)。四是結(jié)合中考的考試大綱和考試說明，梳理出考點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)課的效率。

2.有效教學(xué)學(xué)情分析的研究，重新建構(gòu)新的教學(xué)方法與模式是重點(diǎn)

教育心理學(xué)家奧蘇貝兒曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”奧蘇貝兒強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供“故著點(diǎn)”，新知識(shí)是通過與起固定作用的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用而獲得的。對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要認(rèn)真對(duì)待的任務(wù)，只有正確了解了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)才能找準(zhǔn)真正的起點(diǎn)。教研組通過集體研討，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，可能出現(xiàn)的問題以及心理變化。探討如何在學(xué)生的心理、重難點(diǎn)的突破方法上下功夫，提出合理化的教學(xué)建議。教學(xué)過程中，注意時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)是否落到實(shí)處，學(xué)生在課堂上有什么收獲？課后，注意總結(jié)本節(jié)課的得與失，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。教研組每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，匯報(bào)本周教學(xué)過程中的得與失，處理重難點(diǎn)好的方法和困惑，集體調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并注意資料的收集，寫出教學(xué)反思，重點(diǎn)放在學(xué)中分析上，有效的是什么？無效的是什么？負(fù)效的是什么？既為自己調(diào)整思路、改變方法、積累經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，也為教研

組其他人員起到借鑒作用。

3.有效集體教案的要求

一是科學(xué)性：忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，在對(duì)教材融會(huì)貫通和集體研討的基礎(chǔ)上，提出自己的獨(dú)立見解，教學(xué)路徑和步驟符合邏輯;

二是明確性：教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出;眉目清晰，整個(gè)教案書寫整潔，大小標(biāo)題醒目;

三是針對(duì)性：考慮學(xué)生的心理和生理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，也要體現(xiàn)出有助于教學(xué)任務(wù)完成的教師特長(zhǎng)等。

4.有效的教案編寫方式

教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)合理，備課講求實(shí)效。不必過于強(qiáng)調(diào)詳案，強(qiáng)調(diào)完美，不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子;注重學(xué)情分析，詳細(xì)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備情況，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法，切實(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)，注重實(shí)效。作業(yè)要有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)性、應(yīng)用性、遷移性、層次性。一節(jié)課結(jié)束，要及時(shí)反思，總結(jié)出好的方面和不足之處，為后續(xù)的教學(xué)提供資料，為自己的研修打好基礎(chǔ)。

新授課時(shí)，備課應(yīng)該手寫，不提倡電子教案。這樣做的好處：一是有利于教師充分思考琢磨;二是有利于創(chuàng)新，避免網(wǎng)上下載直接應(yīng)用。同時(shí)，也可采用個(gè)人精備與集體研討和借鑒名家相結(jié)合的方式，在引用借鑒別人成果的同時(shí)，既汲取他人成果的精華，又不可完全依賴他人，使自己的教學(xué)喪失創(chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生和自身情況進(jìn)行調(diào)整和修改。資深教師可寫簡(jiǎn)案，突出主要問題和關(guān)鍵問題書寫，其余可以活化在大腦里，節(jié)約書寫時(shí)間，更深層次地深入研究教學(xué)問題。

5.有效集體教案的編寫內(nèi)容

1）單元分析：通過分析本單元在整個(gè)教學(xué)體系中的位置和單元課題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，a、了解每個(gè)課題的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破的方法;b、本單元與學(xué)生已有的知識(shí)間的聯(lián)系;c、本單元教材重點(diǎn);d、本單元教材難點(diǎn);

2）課題備課

①標(biāo)題：書寫標(biāo)題時(shí)，寫明教材的章節(jié)。

②教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)具有明確的、由低到高的、較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

（二）有效集體備課的意義

1.集體備課的意義

為了提高備課的有效性，教研組著重集體備課的研討。其目的與意義在于：

（1）能顯著提高教學(xué)效果。教學(xué)過程僅靠教師個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，對(duì)教材的把握更到位，可以顯著提高教育教學(xué)效果;

（2）能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化的自我鉆研、集體研討、分工合作、教后反思的過程，有利于老師在高起點(diǎn)上進(jìn)一步成長(zhǎng)