淺談生態課堂中的評價失衡與創新對策

生態課堂是以生態學的理念來關注課堂教學的各個元素，它主張給予學生人性關懷，把每個學生作為獨特的生命個體看待，關注學生的生活和學習習慣的可持續發展。尤其是語文教學中，教什么？怎么教？是生態課堂中最關鍵的問題。隨著課程文化建構的不斷完善，每個老師都有自己獨特的語文觀、教學觀、文化觀，對教學目標把握、教學價值觀、閱讀教學的主體意識、教學過程的關注都有了很大的提高與認識。小學語文課堂中也出現了不少獨特的風景：預設與生成，接受與探究，欣賞與表現，合作與分享……大家都在尋找教學中的平衡點，《中庸》中的“極高明而道中庸”，也正是我們要把握的秘訣──尋求平衡，尋之一條行之有效的教學之路。但如果對今天的生態語文課堂細細作一番審視時，我們不難發現其中隱藏著諸多的“失衡”現象，現呈現實踐過程中的一些案例，和大家一起討論、探索和反思。

一、重課堂評價，失評價價值

課堂評價是教師對學生課堂思維及其表現的反映，是指引課堂由預設向科學生成發展的重要手段之一。隨著新課程理念的學習和滲透，保護學生的自尊心，激發他們的信心，增強他們的積極性，所以賞識評價在課堂上也得到越來越多教師的認可。但當你沉浸課堂中時，卻發現了一些不和諧的“音符”;當你置身課堂，享受“掌聲”時，會覺察僅僅是一種形式。

案例1：請學生到黑板上寫詞語。

生寫：“專心志致”

師（批改）：沒關系，離答案只有一步之遙了。我們為他能上黑板來的勇氣鼓掌。（掌聲一片）

案例2：圖片出示滿園的春色。

師：當你看到這樣的圖片，有沒有詞語在你腦海里浮現？

生：春色滿園

師：你真會想象。（掌聲）還有嗎？

生：春暖花開

師：你真聰明！（掌聲）

生：春光明媚、桃紅柳綠

師：你能一下說出兩個，真了不起！（掌聲）

……

這兩個案例是我們在課堂上經常看到的，當學生的回答使老師成為不假思索、脫口而出的“賞識評價”時，很明顯是賞識過了頭，評價也過了頭，模糊了學生的是非準則。案例1寫錯受到了老師表揚。對表揚者而言是表揚是批評還是諷刺？對其他學生而言，這個詞語可以寫錯嗎？事實上，這個詞語應該掌握，不應該寫錯。案例2是一種典型的“奉命式”表揚，雖然表揚的角度都一樣，但讓我們感到一種可笑的熱鬧感，缺乏應有的激勵性，使表揚者覺得表揚來得太容易。這樣的“不跳就能夠到蘋果”的簡單從眾式表揚，缺乏評價所應有的價值，顯得機械呆板。

課堂評價要根據學生的個性心理特征，進行針對性評價，充分挖掘學生的閃光點，調動學生的積極性;，才是評價之真，評價之實。我們教師也要努力以真誠的語言、親切的語調、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與、不斷創新的欲望，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。例如孩子的文章寫得很不錯，如果你用一種贊美的語言表揚他，“你的作文有大師的風格，百讀不厭！”“我在全班面前朗讀！”“建議你的文章可以投稿！”等，相信這樣的評價肯定有效、激勵的作用。

二、重“花樣新翻”，失實際效果

“見賢思齊”是種美德。部分教師將當前豐富多彩的課程改革從“見賢思齊”簡單地演繹為“見新就搬”。過分追求“花樣翻新”，缺乏真正的領悟，生搬硬套，效果不盡如人意，甚至導致了“誠信原則”的缺失。

如今課堂中正流行這樣的語言“讀讀你最拿手的詞語，讀出自己的理解和感情！”“喜歡讀哪一段就讀哪段！”“用你自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀！”“你想和誰交流就和誰交流！”挑自己想寫的詞語，由于只流于形式，機械求“新”，一些不和諧的現象隨之而來：有的學生就讀最簡單的一段，唱讀，亂讀，漫無邊際地交流……

課堂追新表現多種對樣，給學生自由空間，讓其自己選擇，看似自主探究、與眾不同，實際上游離了本意，顯而易見沒有達成預設的效果。

三、重個性閱讀，失德育教育

新課標指出“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，只要與眾不同就加以肯定，對學生非理性的解讀，不置可否，不能及時糾偏，使課堂中出現了“反德育”現象。

如：《狐貍和烏鴉》——烏鴉自己太笨了，它不值得同情;《你必須把這條魚放掉》——如果每個人都這樣，我們連魚都不要吃了;《虎門銷煙》——林則徐沒有環保意識！那么多煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！對大海中植物和生動的危害更大了！雖然說一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但對這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”，不果斷加以引導和糾正，任其蔓延，就會迷失學生的價值觀和人生觀的方向。新課程要求尊重學生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上的，于語文課中無形滲透德育教育。否則，德育教育將功虧一簣。

四、重情境趣味，失問題功能

明代詩人祝允明說“身與事接而境生，境與生接而情生。”《課程標準實施建議》中提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”也就是說，語文教學要創設豐富多彩的教學情境，盡可能有趣味性，學生才能喜歡課堂。于是，很多老師把情境創設作為語文課堂的教學手段之一。事實證明，恰當的教學情景不僅能為學生成功的學習拉開序幕，而且能促進和引導學生積極地探究學習;不僅可以使學生很好地體驗教學的情境，而且使教學變得生動、形象、有趣。然而，我們也經常看到一些不和諧的畫面：有的教師為了設置“引人入勝”的情境，注重表面的熱鬧，片面追求情境的趣味性，忽視了依托于情境的“問題功能”。