淺論如何讓學(xué)生及時吸收課堂知識

【摘 要】在課堂教學(xué)中，為提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生當堂吸收所講知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從教學(xué)實踐中總結(jié)了幾點心得：處理好與學(xué)生之間的關(guān)系;重點內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn);注意課堂時間的分配;變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí);注意講授的方式方法。把這幾種方法按照教學(xué)的實際情況巧妙地運用到課堂教學(xué)中去，最重要的是要在實踐中探索新的教學(xué)模式，有意識的與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課堂 學(xué)生吸收 學(xué)習(xí)效率 主動學(xué)習(xí)

一堂課是否成功，學(xué)生是否吸收了教師所講很重要。要做到這一點，就得要教師的積極引導(dǎo)，在課堂上實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實現(xiàn)這一模式，教師要徹底擺脫和摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，主動汲取知識，加強學(xué)生對知識的理解，增強在課堂上學(xué)生的參與意識、合作意識，并且盡量保證全員參與。

一、教師要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系

“關(guān)系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。“人際關(guān)系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過程中最基本最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，是教育和教學(xué)活動得以順利進行的媒介。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。外語教學(xué)是一種語言教學(xué)，是師生有目的、積極主動參加的雙邊活動。師生情感的交流是重要的教學(xué)手段之一。因此，外語教學(xué)中，處理好師生關(guān)系對教與學(xué)的影響非常重要。古話說“親其師，信其道”，試想，如果一個學(xué)生很討厭這個老師，那么無論他講什么，學(xué)生從心底都是抵觸的，更別談能接受這些知識了。那么，什么才是師生之間最恰當?shù)年P(guān)系呢？作為一個老師，首先，你要讓你的學(xué)生喜歡你，信服你，這就要求我們不能一味地苛責學(xué)生，更要在學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心他們，理解他們，愛他們，教師對學(xué)生的理解與愛本身就是一股重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過了解、理解學(xué)生的個性心理特點、學(xué)習(xí)的愛好和困難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性，鼓勵學(xué)生積極參與用外語的交往活動。師生之間只有在相互理解、接受的基礎(chǔ)上才能建立良好的關(guān)系，學(xué)生才能對教師所教學(xué)科采取合作的態(tài)度，樂于為他們所喜愛的教師而努力學(xué)習(xí)。但是理解他們這并不意味著可以放縱他們，該嚴格的時候一定要嚴格要求，樹立威信，讓他們明確要求，達到該有的目標，才能保證以后的教學(xué)工作都能夠順利進行。總的來說，我們要學(xué)著做一個讓學(xué)生“又愛又怕”的老師。

二、重點內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)

剛開始教學(xué)的時候，我一直很困惑一個問題：為什么很多東西我明明講過了，學(xué)生遇到的時候還是不會做？后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實許多知識只講一遍的話，想要學(xué)生立即吸收是很困難的，一個班也許只有最好的幾個學(xué)生能夠做到，大多數(shù)其實是掌握不了的。其實細想下來也不難理解，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目很多，除體育、音樂、美術(shù)等科目外，主要的文化課程還有十科，每天要學(xué)習(xí)那么多內(nèi)容，自然不可能什么都熟練掌握。另一方面，學(xué)生對知識的遺忘率也很高。在教育心理學(xué)的角度，遺忘是指對過去曾記憶過的事物不能再認或回憶，或產(chǎn)生了錯誤的再認或回憶。第一個從心理學(xué)上對記憶進行系統(tǒng)實驗的人是德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，他根據(jù)實驗總結(jié)了艾賓浩斯遺忘曲線，它認為保持和遺忘是時間的函數(shù)，遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。針對這種情況，我們就一定要注意知識的反復(fù)呈現(xiàn)，相同的知識點，只要出現(xiàn)了，還是反復(fù)強調(diào)，重現(xiàn)能提高學(xué)習(xí)者的積極性，能增強信心，發(fā)現(xiàn)問題和錯誤，有利于及時糾正，抓住重點和難點，使學(xué)習(xí)更具有目的性。同時，我們也可以采用交叉復(fù)習(xí)法，講解新內(nèi)容時穿插之前學(xué)過的東西，這樣才能和學(xué)生的遺忘作斗爭。

三、注意課堂時間的分配

一堂課四十分鐘，我們應(yīng)該如何利用，如何分配這四十分鐘，才能把它上成一堂高效課呢？首先，我們一定要避免“滿堂灌”，有的老師上課，習(xí)慣于什么都是自己來講，整堂課學(xué)生都是被動地在聽，這樣一方面會讓學(xué)生覺得很累，聽到后面可能基本沒什么效率，課堂效果就會很不理想，久而久之，學(xué)生也就會對這一學(xué)科失去興趣，另一方面，如果一堂課學(xué)生都只是在聽，教師就很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無法掌握學(xué)生對知識的接受情況。其次，整個課堂教學(xué)過程中一定要有講有練，教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間30分鐘左右，訓(xùn)練時間10分鐘左右;課堂提問面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次;全方位進行課堂效益反饋。 我們在上課時，首先要確保該講解的東西講解到位，之后就可以讓學(xué)生進行練習(xí)，這里的練可能就包含多種形式，有口頭的，有書面的，等等。

四、變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生只是單純在聽老師講，沒有自己思考的過程，這樣的學(xué)習(xí)效率一定不高，而且就算當時記住了知識點，遺忘率也會很高。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的教學(xué)原則，但在教育教學(xué)過程中并沒有得到很好的落實和貫徹，面對新課程，我們必須牢記“先生的責任不在于教，而是叫學(xué)生學(xué)”（陶行知語），應(yīng)該讓學(xué)生改變跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)上真正的主人。所以我們一定要變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)，這樣得到的就是學(xué)生自己的東西，并且也不容易忘。