巧用“錯(cuò)誤”資源

【摘 要】課堂是運(yùn)用教學(xué)資源的主要場所，也是“錯(cuò)誤資源”的主要用武之地。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤換位思考，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源 課堂教學(xué) 巧用

課堂是運(yùn)用教學(xué)資源的主要場所，也是“錯(cuò)誤資源”的主要用武之地。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，寓錯(cuò)于樂——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ强朔щy和探索創(chuàng)新的力量源泉。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，應(yīng)該本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、善待出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦他們;錯(cuò)了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。有了這樣寬容的“心理安全”氛圍，學(xué)生在課堂上學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才不會(huì)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，把自己錯(cuò)誤的思維暴露出來，實(shí)踐自己的設(shè)想，從而可以心情舒暢、情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在快樂、寬松、積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且使師生關(guān)系變得更加和諧融洽，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)著是快樂的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用[2]。

如在教學(xué)“畫角”時(shí)，先讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角，畫成了80°，是直接指出其錯(cuò)誤還是……，我想既然學(xué)生有了這樣的錯(cuò)誤，何不把它當(dāng)成“誘餌”拋給學(xué)生呢？于是，我請(qǐng)其中一位同學(xué)在實(shí)物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學(xué)畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么”？有同學(xué)說：“他畫錯(cuò)了，因?yàn)樗诹拷瞧魃蠑?shù)刻度時(shí)數(shù)反了”。我馬上接著問：“他的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)幫助呢？”同學(xué)們有的說它提醒我畫好角后，可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯(cuò)，也有的說我發(fā)現(xiàn)畫錯(cuò)的角加上正確的角正好是平角……。聽完學(xué)生們的發(fā)言，我特意走到剛才畫錯(cuò)角的同學(xué)身邊，與他熱情地握手，并連聲說：“謝謝你，因?yàn)槟愕某鲥e(cuò)引起了大家那么多有價(jià)值的思考，使大家對(duì)角的認(rèn)識(shí)加深了

一步。”

二、捕捉錯(cuò)誤，引導(dǎo)辨析——發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)提出一些與眾不同的問題，這是學(xué)生積極探究問題的心理表現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，隨時(shí)都有可能發(fā)生錯(cuò)誤。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機(jī)智。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)急于回答，更不能妄下定論、輕易否定。不能取笑之或不理睬學(xué)生的問題。因?yàn)橛袝r(shí)教師認(rèn)為錯(cuò)誤的問題并不一定就是錯(cuò)的，退一步講，即便學(xué)生提出的問題是不正確的，但如果教師善于發(fā)掘?qū)W生問題中創(chuàng)新思維的火花，就有可能從 “頑石”之中挑出“真金”，從而有意外的收獲。

三、巧設(shè)“陷阱”，“誘使”學(xué)生得出錯(cuò)誤——提高學(xué)生自我監(jiān)控

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常是跟著教師的步伐走，在解題過程中也常常是步入錯(cuò)誤而不自知。經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)在教授練習(xí)題的時(shí)候，一道稍難的題目當(dāng)有學(xué)生列出算式的時(shí)候很多學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)其存在的錯(cuò)誤，有時(shí)甚至?xí)娇此氖阶釉接X得是正確的。這是因?yàn)閷W(xué)生在看式子的過程中已經(jīng)漸漸被帶入錯(cuò)誤的思維中了。也有很多情況學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤但經(jīng)過教師簡單點(diǎn)撥卻能恍然大悟錯(cuò)在哪里。教師要是人為地設(shè)置一些“陷阱”，一步步慢慢的誘導(dǎo)學(xué)生甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生在以為正確的過程中得出錯(cuò)誤的答案，再引導(dǎo)學(xué)生自我從錯(cuò)誤的迷茫中走出來，不僅能能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，更能提高學(xué)生自我監(jiān)控能力。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生反思能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷提高認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是一個(gè)積極主動(dòng)并不斷內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是提高元認(rèn)知能力的過程。而元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是反思。

五、故意錯(cuò)誤，引發(fā)質(zhì)疑——培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”的精神

有時(shí)候，教師有意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的問題情境，故意出錯(cuò)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂上老師有意“出錯(cuò)”能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。同時(shí)對(duì)教師的錯(cuò)誤而言。教師也是成長著的人，在教學(xué)中，他們深入備課，從主觀上避免課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤，但面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂，客觀上又往往會(huì)出現(xiàn)意外的錯(cuò)誤。