小學(xué)低年級寫作能力培養(yǎng)的方式探究

對于低年級的小學(xué)生來說，其整體的思維能力和邏輯能力都不強，智力發(fā)育的也還不全面，老師在教語文寫作的時候，孩子們大多會因為覺得非常的難而害怕寫作，加上孩子們的知識儲備量非常的少等原因，都造成小學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高，而這也是目前我國小學(xué)語文教育普遍存在的問題，本文將就小學(xué)生低年級寫作能力培養(yǎng)方式進(jìn)行簡要探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，豐富其視野

愛玩是孩子們的天性，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們剛剛步入校園的大門，對于一些都還是那么的未知，對許多事物也都存在著好奇心和探知欲。并且這時候的孩子大多都活潑愛動，想讓孩子們在課堂上百分之百的集中精力可以說是幾乎不可能的，所以在課堂上，老師們應(yīng)該盡量著重于對基本知識的教授，比如說生僻字、詞語解釋、造句等方面。當(dāng)要求孩子們進(jìn)行寫作的時候，孩子們的腦袋里可能一片空白，不知道寫些什么又或是寫出來的東西題不達(dá)意。首先是由于低年級學(xué)生的理解能力還非常有限，對于寫作要求不能夠徹底明白，另外其視野也受到課本的影響，可能孩子們的心里只有書本上那些僅有的素材，每天反復(fù)的朗誦閱讀也將他們的視線局限在了書本之上。所以面對老師給出的寫作要求，孩子們一是不能很好地抓住中心思想，二是即使絞盡腦汁也不知從何下筆。針對這些情況，筆者建議老師在和家長溝通的過程中盡量讓家長給孩子購買一些課外的閱讀書籍，讓孩子們的視野不再局限于書本，也可以讓孩子們適當(dāng)?shù)乜葱╇娨暬蚴强ㄍ▌赢嫞源素S富孩子的想象力。家長們也應(yīng)該多帶孩子們參加一些戶外活動，讓孩子們在快樂的游戲中得到成長，同時對更多的事物進(jìn)行認(rèn)識，對于寫作而言也能收集到更多的寫作素材。比如說蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的寫作指導(dǎo)看圖寫話中有一幅圖是一只小兔子手里提著個籃子坐在大象的背上，讓學(xué)生通過對圖畫的觀察，寫出圖中的小兔子是要去干什么，是怎么去的。老師就可以鼓勵家長們在閑暇時間可以帶孩子們一起買菜逛超市或是在周六日的時候多帶孩子們?nèi)游飯@、植物園、游樂場等地，讓孩子們在玩耍的同時增進(jìn)對新鮮事物的認(rèn)識，也是為以后的作文素材做準(zhǔn)備。

二、通過講故事來加強學(xué)生的寫作能力

隨著人們生活水平的不斷提高，家長們對于孩子的寵愛也是集萬體于一身，很多孩子在學(xué)齡前就去到過全國各地乃至世界各地玩耍，其視野可以說是很開闊。但是由于孩子們的記憶力以及和對于事物的認(rèn)知程度還不是很高，所以很多家長會疑惑自己的孩子去過很多地方玩啊，為什么在語文寫作方面老是說不知道寫什么。這也就是小學(xué)低年級寫作方面存在的另一主要問題，孩子的表達(dá)能力不強。由于低年級的學(xué)生的年齡都還非常小，他們還沒有形成一定的邏輯思維能力，在接觸一些新鮮事物之后，可能存在他們腦海里的只是一些零碎的記憶，沒有辦法形成一整套很完整的思維程序。所以在進(jìn)行寫作的過程中，孩子們還是不知道該怎么動筆。針對這一情況，筆者建議老師在將寫作融入日常的教學(xué)課程中去，可以采用逐步深入的方法，比如蘇教版三年級語文寫作教程《我最難忘的一件事》，老師可以先讓同學(xué)們回家進(jìn)行思考，然后讓同學(xué)們在課堂上和大家分享，也就是說給孩子們布置一個講故事的任務(wù)，讓孩子們在預(yù)備將故事的過程中就鍛煉了其寫作能力，然后在同學(xué)們分享完各自的經(jīng)歷之后，結(jié)合同學(xué)們自己采用的語言再加以修飾，讓其再通過的書寫的形式將故事再復(fù)述一遍，潛移默化中就讓孩子們完成了一項任務(wù)寫作，孩子們也不會覺得沒有東西可以了。在這個過程中也教會了孩子們在進(jìn)行寫作的過程中，心里應(yīng)該先構(gòu)思其寫作內(nèi)容以及架構(gòu)，可能剛開始孩子們還不是很適應(yīng)這樣的方式，但通過先講故事再把故事記錄下來的方法，可以減少孩子們看到題目就要寫作的心理畏懼，讓他們從心里覺得寫作是一件放松的事，就是將心里所想通過語言的形式表達(dá)出來的過程。

三、通過指導(dǎo)訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生寫作

前面提到的兩種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式主要是為低年級學(xué)生剛接觸寫作時做的準(zhǔn)備，在孩子們逐漸熟悉了課程教學(xué)之后，就要對孩子們的寫作進(jìn)行一定的規(guī)范要求了。雖然當(dāng)今社會不斷在提倡教育改革，實現(xiàn)全方位的素質(zhì)型人才，但是對于小學(xué)語文教育來說，是為今后的其他學(xué)科教育做鋪墊的。加上當(dāng)今我國的社會還沒有完全改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，一般孩子們在進(jìn)行語文學(xué)科測試的時候，作文都是以命題或半命題又或是自主命題的形式出現(xiàn)的，這就需要教師針對寫作方面具體地向孩子們進(jìn)行講解。比如說蘇教版三年級語文寫作教程中《我的——》半自主式命題，老師們在給孩子布置相關(guān)的寫作題目之前，應(yīng)該針對不同的題目類型的寫作規(guī)范分別講解。比如在對作文的命題進(jìn)行分析的時候，要通過簡單易懂的語言讓學(xué)生明白，抓住題意中心的重要性，在對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解的時候也要以生動的例子來傳授，讓孩子們意識到寫作也是有方法可循的。在后續(xù)的寫作過程中就能很好地按照審題、構(gòu)思、架構(gòu)、填寫的思路來進(jìn)行了。

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，最重要的和最難的部分就是學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)低年級的寫作能力培養(yǎng)方面，我們一定要清楚了解孩子們的思維特性，盡可能站在他們的角度思考問題，才能從根本上提高低年級學(xué)生的寫作水平。