對小學數(shù)學體驗式教學情境創(chuàng)設(shè)的探究

摘要：本文試圖通過探索數(shù)學體驗式教學的內(nèi)涵與教學中存在的問題，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學情境，改變單一的教學方法，在調(diào)動學生的體驗，激發(fā)學習興趣，提高教學效率等方面做一定的理論和實踐的探索。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”（第一學段的教學建議），“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”（第二學段的教學建議），這些理念給數(shù)學課堂帶來了巨大而深遠的影響。很多教師就想通過“情境”來吸引學生，讓學生親身經(jīng)歷與體驗數(shù)學學習的過程，課堂因此有了生氣與效率。但是，也有不少教師只把情境當作點綴或是過分追求華麗，為此迷失了教學的方向。

基于此，筆者通過進一步研讀《數(shù)學課程標準》，并結(jié)合自己的課堂教學實踐，談談對小學數(shù)學體驗式教學情境創(chuàng)設(shè)的思考與研究。

一、數(shù)學體驗式教學的內(nèi)涵

數(shù)學體驗式教學是指在數(shù)學教學中教師積極創(chuàng)設(shè)教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發(fā)出學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)動力，使學生積極地由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地自主對數(shù)學學習過程進行體驗，并積極參加實踐探究活動，對現(xiàn)實世界中蘊含的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷，從而達到促進學生自主發(fā)展、數(shù)學內(nèi)化，達到真正“學數(shù)學、做數(shù)學”的目的。簡單地說，數(shù)學體驗式教學的內(nèi)涵就是學生進行體驗式學習數(shù)學與教師進行體驗式教數(shù)學。

二、對體驗式教學中情境創(chuàng)設(shè)的思考

“情境”是一個含義多重的詞匯，多見于社會學和心理學的相關(guān)研究中。近年來，“情境”一詞被數(shù)學教師和研究者廣為使用。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了有來自新課程的課程觀影響之外，還與學習觀的變化密切相關(guān)。就后者而言，主要表現(xiàn)為建構(gòu)主義對學習理論的影響，即學習的內(nèi)涵由“知識的理解與獲得”轉(zhuǎn)向“知識的建構(gòu)”與“意義的制定”。

在體驗式數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態(tài)。為此，在體驗式教學中要辨明情境創(chuàng)設(shè)的真正意義。

1.情境創(chuàng)設(shè)一體驗數(shù)學的“再創(chuàng)造”

情境創(chuàng)設(shè)要讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程：操作-觀察-猜想——證明，不僅使學生在知識的主動建構(gòu)中，通過對知識的理解、發(fā)現(xiàn)與生成，體驗數(shù)學的“再創(chuàng)造”過程，而且情境創(chuàng)設(shè)自身也成為一種基本的數(shù)學要求。

比如，唐彩斌老師的《平行與垂直》一課，為了讓學生探索兩條直線的位置關(guān)系，唐老師先提出：“現(xiàn)在增加一條直線，兩條直線之間有幾種不同的位置關(guān)系呢？”并出示小組合作學習要求，讓學生先想一想：兩條直線的樣子是怎樣的？然后留給充裕的時間放手讓學生用小棒表示直線動手擺一擺，把不同的情況畫下來。通過學生交流匯報，用課件展示不同的六種畫法。“還有沒有不一樣的？”學生又補充了三種畫法，唐老師板書在黑板上。這個過程學生經(jīng)歷了充分的感知體驗，積累了一定的活動經(jīng)驗，豐富了感性認識，為繼續(xù)學習分類做好鋪墊。

2.情境創(chuàng)設(shè)≠生活情境

數(shù)學來源于生活，我們在創(chuàng)設(shè)情境時，應該貼近生活。但是在教學實踐中，把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，可能會阻礙情境內(nèi)在數(shù)學信息的功能發(fā)揮。比如，有一位教師在有關(guān)整數(shù)應用的教學中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有人提一桶小麥到市場兌換大米，用稱一稱，連桶帶小麥恰好30千克。已知：每2千克小麥兌換1千克大米，桶重2千克。問：此人可換大米多少千克？若此人想換大米30千克，還需要增加多少千克小麥？……該情境把數(shù)學的初始條件置于商品交換中，雖然生活中有，但是只基于成人的現(xiàn)實生活，小學生是無從感知的，由于情境中的生活背景與學生的知識經(jīng)驗不能進行有效的“對接”，這必然給學生人為設(shè)置了一種信息障礙，不利于教學。

三、小學體驗式教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，體驗知識建構(gòu)

心理學研究表明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。由于年齡特點，小學生頭腦中的“數(shù)學”是他們對生活中的數(shù)學現(xiàn)實進行解讀。因此，教學要從學生的已有生活經(jīng)驗——“數(shù)學現(xiàn)實”出發(fā)，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用。在教師引導下由學生自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，將生活中的有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗進行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學生的數(shù)學事實材料，逐步建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學知識。

比如，在教學長方體的認識時，我讓學生用小棒代表長方體的棱長，12根小棒分長、寬、高三組，思考如何圍成一個長方體，根據(jù)長方體的長、寬、高三條棱的長度，用手勢比畫一個長方形，并且想象出它與哪一個實物很相似。如已知長22厘米，寬8厘米，高3厘米，學生手勢比畫后說，這長方體與鉛筆盒很相似；又如長4厘米，寬2厘米，高1厘米，手勢比畫后，想象出與一塊橡皮很相似等。在這一操作與實踐活動的探究中讓學生把握幾何空間特征和性質(zhì)的實質(zhì)，教師要運用多種方法，讓學生多角度地靈活思考，大膽想象，對知識的理解逐步深化。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗求知若渴

學生的思維活動總是由問題開始并在解決問題中得到發(fā)展，因此在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師要提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

比如，在教學“年、月、日”時，我們這樣導人：

師：同學們喜歡過生日嗎？

生：喜歡！

師：你幾歲了？過了幾個生日？（學生回答）一般來說，一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，哎，這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？

學生聽了之后，一種強烈的求知欲望油然而生，這時及時導入新課。同時，教師又給學生想、做、說的機會，讓他們思考、討論、交流，學生只有積極主動地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)小組情境，體驗交流分享

由于每個學生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。這樣的過程，將原來由教師講解的計算過程交給了學習小組去討論，通過小組交流、合作探索，形成了算法的雛形，也讓學生再次體驗到了知識形成的過程，當學生發(fā)現(xiàn)自己的計算方法和老師一樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。

小學生“體驗學習”的過程即是“知識建構(gòu)”的過程，在體驗式教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的目的就在于最大限度地調(diào)動教師和學生在教學過程中的積極性，有效地運用課堂教學時間，突出教學重點，攻破教學難點，因此能做到使學生較深刻地理解和掌握課堂教學內(nèi)容，這樣就相對減少了學生學習小學數(shù)學的難度，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。在實際教學中，我們應該注重四基學習的效率，理性思考數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)趨向，形成切實有效的實踐策略，從而讓讓數(shù)學情境發(fā)揮積極的作用。