設置有效沖突 激活小學數學課堂

小學數學教學中，恰當的認知沖突，能夠激活學生的學習動力，有效地挖掘學生學習潛能。因此，教師要靈活運用課堂資源，設置有效沖突，激發學生內驅動力，集中其注意力，誘發學生求知欲，進而提高學生學習效率，激活小學數學課堂。所以數學教學中，教師要從學生的角度出發教學，通過沖突讓學生生疑，以激活學生學習積極主動性。教師可以根據具體教材內容，為學生設置沖突，制造懸念，以引起學生探索欲望，凸顯出學生的主體地位，進而促使學生有效參與課堂教學。

一、設置問題懸疑，激發學習興趣

學起于思，思源于疑。可見設疑的重要性。因此，在小學數學教學中，教師要學會順應小學生心理，以激起學生內在動力，促使學生真正參與課堂教學。可以在課堂中設置懸疑，讓學生產生認知上的沖突，進而誘發學生好奇心，撥動學生思維之弦。

例如：在教學“年、月、日”時，教師從學生的認知出發，為學生設置了一個問題懸疑：同學們，你們今年多大了？過了幾個生日了呢？學生立即向老師匯報自己的年齡。生：老師，當然是一年過一個生日了，你不需要再問第二個問題的。師：小明今年10歲了，但是他才過了兩個生日，這是為什么呢？學生感到非常不可思議，應該每年都能過一個生日的，為什么他卻只過了兩個呢？這與自己的認知矛盾。學生的好奇心被充分調動起來，都迫不及待地想要知道其中的奧秘。此時，教師抓住時機，引導學生學習有關閏年和平年的知識內容。師：你們想知道原因嗎？答案就在平年和閏年里，我們一起來探索吧。由于學生心中有很大的疑問，驅動自己去探索。于是，學生都很積極地配合教師的教學，主動參與課堂學習，認真主動地探索新知，通過探索學生發現閏年與平年的不同，了解到2月的特殊性，并對此印象極為深刻。

疑問的設置，引發學生認知的沖突，成功地激起學生的好奇心，讓學生對數學知識充滿了探索欲。這一教學方式，有效激活了學生學習興趣，調動了學生學習主動性，推進學生有效參與。

二、設置新舊對比，激發認知沖突

學生對新知的學習與吸收，是建立在已有知識經驗的基礎上，也就是從舊知識的角度，重新認識新知識。由此，教師可以充分開發利用這一點，設置新舊對比，將數學教學內容重難點，與舊知識巧妙地結合，以激發學生認知沖突，調動學生疑惑心理，促使學生自主探究，

例如：在教學“確定位置”時，教師首先讓學生，根據以往學過的知識內容思考一個問題：請同學們說出咱們班中第三行，第四列學生的名字。學生在思考了一定時間后，都紛紛給出答案。但教師卻發現，學生的答案五花八門，各不相同，有學生說是A同學，有學生說是B同學。對于出現這樣不同的結果，學生都感到很奇怪，懷疑自己是否哪個環節出錯了，是否其中蘊含著什么自己所不知道的知識，才導致最后這樣不同的結果。學生的結果與自己的認知產生了矛盾，對其中的奧秘充滿了好奇。此時，教師趁熱打鐵為學生引入行與列的概念，學生也都很認真地聽講，以為自己解惑。之后，學生根據自己所理解的行、列的概念重新尋找這一位置所在。再根據所學新知，又經過一系列的探索后，學生發現是不同的原因，使大家觀察的方位、角度不同，以至于最后結果不同。

案例中，教師采用新舊知識對比的方式，為學生設置沖突，成功激起學生學習欲望，對新知充滿了渴望。由此可見，適時地利用新舊知識對比，能有效激活學生學習動力，推動學生快速高效的學習與發展。

三、設置操作障礙，發展學生思維

數學教學中，教師常會引導學生動手操作，讓學生通過動手實踐自主探究，以促進學生體驗學習。教師可以在此做文章，以激活學生學習興趣，發展學生數學思維。教師可以為學生設置操作障礙，讓學生可以更進一步思考，以進一步開拓學生創新思維，促進學生有效發展。

例如：在教學“圓”時，教師再讓學生自己動手操作探究圓周長的知識內容時，教師拋給學生一個操作難題：用直尺測量出這個圓形鐵絲圈的周長。學生在教師布置完任務后立即投身于操作探索中，學生發現教師所布置的任務，是一個不可能完成的任務，用直尺根本無法測量一條曲線。于是，學生想到將這個鐵絲圈拉直，變成一根直線，這樣就可以測量出其周長。之后，教師又設置障礙，讓學生用直尺測量一個一元硬幣的周長。學生發現用化曲為直的方法將不可行。學生的探索意識被激活，很主動地去探索新的測量方法。學生在操作活動中，大膽創新，積極思考，不斷嘗試各種操作方式。最后學生探索出，可以借助細線，將圓的曲線轉化為直線，再利用直尺測量出其周長。還有學生想到，既然這個一元硬幣的周長是一條曲線，要想用直尺測量就必須將其轉為一條直線，可以讓這個圓形滾動一圈，測量其留下的滾動痕跡，也就是其周長。學生都在教師激發下，積極探索，大膽創新。

數學教學中，操作障礙的設置，引發了學生認知沖突，有效地激活了學生自主探究欲望，開拓了學生創新思維，有效地推進學生全方面發展。

總之，數學教學中，教師要善于從學生具體學情出發，巧妙地為學生設置沖突，引發學生認知沖突，以激起學生好奇心，激發學生求知欲望，從而最大限度地調動學生學習主動性，促進學生高效學習與發展。