點(diǎn)面結(jié)合，提升學(xué)生閱讀理解能力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，閱讀理解這一項(xiàng)是教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)。如何能在教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀理解的精髓，進(jìn)而減少學(xué)生這一項(xiàng)考試中的失分，這一直是我們不懈追求的目標(biāo)。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索，筆者認(rèn)為采取點(diǎn)面結(jié)合的方法能夠大幅度提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么，這種方法是如何在小學(xué)語文教學(xué)中得到實(shí)施呢？

由面帶點(diǎn)，推敲細(xì)節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來說，由于閱讀能力和閱讀水平有限，在做閱讀題的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”難以兼顧全文的現(xiàn)象，在這種情況下，就需要他們抓住由全文引出的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去仔細(xì)推敲琢磨，這種由面帶點(diǎn)的方法能夠極大地提升學(xué)生們的細(xì)節(jié)理解能力。

比如，在蘇教版五年級(jí)下語文教材中的《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》一文中，就有很多值得推敲的細(xì)節(jié)。在本文開篇的時(shí)候作者用很少的筆墨交待了司馬遷小時(shí)候其父親對(duì)他的影響，很多學(xué)生在讀這一部分的時(shí)候匆匆略過，認(rèn)為這不是重點(diǎn)。但是筆者引導(dǎo)著學(xué)生又仔細(xì)分析了這段文字，因?yàn)槿绻麑⑦@一部分理解透徹對(duì)把握全文將有很大的助益。最后學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的分析思考認(rèn)識(shí)到了這一部分對(duì)司馬遷小時(shí)候背景的交待是后面司馬遷發(fā)奮寫《史記》的“因”，有因才會(huì)有“果”，學(xué)生只有充分理解了“因”那么主人公之后的遭受宮刑卻依然矢志不移的撰寫《史記》的行為才不會(huì)顯得很突兀，我們也可以將這一處理解成作者為之后埋下的伏筆，學(xué)生若是在讀這部分的時(shí)候不假思索，那么便不能充分理解文章前后的內(nèi)在聯(lián)系，所以只有充分抓住全文的各個(gè)細(xì)枝末節(jié)并進(jìn)行深入透徹分析思考，在之后的做題過程中才能一氣呵成，得心應(yīng)手。

所以說“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話不僅適用于人生哲學(xué)中，在語文教學(xué)中也同樣適用。通讀全文的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)細(xì)節(jié)理解到位才是解決閱讀理解這一難題的“金鑰匙”。

由點(diǎn)及面，體會(huì)基調(diào)

在讀完前面之后，筆者相信很多人會(huì)有這樣的疑惑，就算將全部細(xì)節(jié)理解通透但它們終究也是一塊塊分散的個(gè)體，怎樣將它們串接起來形成一個(gè)整體也是我們面臨的一個(gè)難題。筆者建議：努力找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將點(diǎn)連成線將線連成面，這樣才能準(zhǔn)確理解全文，體會(huì)全文的基調(diào)。

比如，在蘇教版六年級(jí)下語文教材中的《理想的風(fēng)箏》一文中。筆者讓學(xué)生總結(jié)出一共有三個(gè)需要理解的細(xì)節(jié)。第一處是老師自嘲式的向同學(xué)們解釋說他的殘疾是由于女媧造人時(shí)甩的力氣太大造成的；第二處是對(duì)老師放風(fēng)箏時(shí)的細(xì)節(jié)和神態(tài)的描寫；第三處是作者在結(jié)尾處自否式的說了句“不，他不會(huì)的”。如果我們仔細(xì)思考的話不難發(fā)現(xiàn)這幾處細(xì)節(jié)都是有內(nèi)在聯(lián)系的，開篇時(shí)老師詼諧幽默的解釋了他殘疾的原因使一位積極向上樂觀開朗的人民教師形象躍然紙上，放風(fēng)箏的那段則體現(xiàn)了他明明身患?xì)埣玻呛蛯W(xué)生一起卻依然使他那樣的快樂滿足，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛之情。而最后一個(gè)細(xì)節(jié)卻充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這位老師發(fā)自內(nèi)心的愛戴。所以前兩處細(xì)節(jié)正是第三處的鋪墊，這樣的話全文的基本格局也就一目了然了。

所以說由點(diǎn)及面的這一方法并不難掌握，前提是我們要多思，多想，多找聯(lián)系，我們要相信一定會(huì)有這樣一條線是能夠?qū)⒛惆l(fā)現(xiàn)的所有細(xì)節(jié)串聯(lián)在一起的，找到了這條線也就意味著你摸準(zhǔn)了整篇文章的脈絡(luò)。

點(diǎn)面結(jié)合，升華情感

如果能夠讓學(xué)生將前兩種方法應(yīng)用的得心應(yīng)手的話那么離做好閱讀理解題目應(yīng)該就只有一步之遙了。試想如果學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)細(xì)節(jié)理解到位，而文章的整體脈絡(luò)也已經(jīng)摸清，那么只需要再進(jìn)一步揣摩作者的內(nèi)心，體會(huì)作者要表達(dá)的感情即可。

比如，在蘇教版六年級(jí)上語文教材中的《愛之鏈》一文中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通讀了一遍課文，先對(duì)本文講了什么有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，接下來讓他們分析了喬伊幫助老婦人的那段動(dòng)作描寫和老婦人對(duì)女店主的幫助的那段描寫還有文章的最后女主人所說的那句話“親愛的，喬伊”。接下來，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考這幾處細(xì)節(jié)與本文題目《愛之鏈》究竟有何關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下獨(dú)立分析出了兩者的關(guān)聯(lián)。正是因?yàn)橛辛酥皢桃翆?duì)老婦人的全力相助才會(huì)有之后老婦人對(duì)女店主“愛的接力”，而這篇文章的結(jié)尾處也正是本文的核心所在，結(jié)尾一語道破原來女店主便是喬伊的妻子，“愛之鏈”其實(shí)一直都是首尾相接的，你若幫助別人終究會(huì)在愛之鏈的作用下得到回報(bào)。想到這學(xué)生便不難想出本文作者想要表達(dá)的便是“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好人間”這一主題，能夠理解作者那種對(duì)人人都友好互助，社會(huì)和諧美好的生活向往和不懈追求。

所以，只要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)和整體，之后再將二者完美結(jié)合，那么學(xué)生們將對(duì)作者的所思所想所感有一個(gè)切身的體會(huì)，這樣的話文章的主旨便一目了然了，學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的感情也就能夠理解的很到位。

點(diǎn)面結(jié)合這種方法若能有效應(yīng)用到學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的閱讀理解能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，閱讀理解也將不再會(huì)是學(xué)生們語文考試中的“攔路虎”，甚至有可能會(huì)因此對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。所以身為語文教師，我們有必要在這方面給予學(xué)生充分地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們能夠充分感受到語文別樣的魅力！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）