教材是作文最好的范例

新課標要求學生從小學會文從字順地表述自己的觀點，能結合日常生活的需要，靈活運用常見的表達方式習作。同時，課標又把各階段習作目標進行了具體的分解，概括起來一是寫生活，二是寫想象。怎樣教孩子們寫作文呢？小學生習作的定位是練筆，就是練習作文，課程標準稱它為“習作”，不同年級段有不同的要求。教材是小學生學寫作文最好的范例，葉圣陶說過“教材就是例子”。所以，語文老師在指導學生習作時要充分利用教材，以書本為中心，以書本為范例。筆者從教二十余年來，就如何利用語文教材指導學生作文，進行了深入地思考和實踐。

課本是學生習作的模板

筆者使用的人教版教材一單元一主題，目標清晰，易學易掌握。教師只有很好地吃透文本，才能給學生提供寫作素材。作文不是只在作文課上才做的，要重視平時的閱讀課堂教學，課上、課下進行不同形式的小練筆，對學生的習作能起到很好地鋪墊作用，這種練筆機會很多，形式也很多。比如，預習時進行感悟標注、課堂上進行讀寫思考、堅持每天記日記，寫讀書筆記等等，語文學習是得法于課內，得益于課外，僅僅光靠幾本教科書，是不能夠培養出很高很強的語文素養的。語文教材的安排內容是有專題設計、知識是上下貫通、難度是逐漸遞進的。比如，每年第二學期的第一組教材基本上都是和春天有關的主題，口語交際和習作練習也是圍繞這個主題訓練的，一年級說話訓練就是“你找到春天了么？跟同學們交流你找到的春天”等內容。二年級不僅要引導學生找春天，更主要的是讓學生感受春天，走進春天，發現春天的特點。訓練的角度和表達的程度要求有很大不同，“說”是重點，說好了寫就容易了。結合單元訓練，筆者就讓同學們積累有關春天的資料，看課文中的詞句誰用得多，用得好。比如，筆者所在班級有個同學描寫春天奶奶種的指甲草時就用上“春雨姑娘愛撫著它，滋潤著它，太陽公公照射著它，溫暖著它”，還有一個同學說和媽媽一起到田野里放風箏，當他看到田埂上的野花時她就想到課文里寫“野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”有些句子就是課文中的原句，只要你用得好用得恰當就變成自己的了。五年級有一篇課文《半截蠟燭》里有這樣一句話形容小女孩笑容的句子：“笑容像百合花一樣純潔”。筆者就要求學生們在這幾天的日記里都必須出現這個句子，同學們就仔細觀察周圍的人，其中一個學生題目《流行風》就寫了我們班同學，學用這個句子所產生的一系列故事。教材是學生學習寫作的例子，是學生學習習作的“沃土”。

學會從教材中創新

小學語文教材的入選課文大都是古今中外的經典范文，給學生的作文教學提供了寫作素材。習作課上常常發現學生們無從下手，一方面他們缺乏生活體驗和日常積累，另一方面更缺少老師在閱讀課上的挖掘、點撥、引導。六年級下冊第二單元的主題就是了解不同的民風民情，體會作者寫作特點。設計的課文有《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》，閱讀教材《過年》《除夕》。學習完成后，要求學生：調查民風民情整理成一篇習作，自擬題目。由于剛過完節，筆者就讓他們仿寫，用上課文中的詞、句甚至段都可以，因為課文中描寫的“泡臘八蒜”“熬臘八粥”“守歲”“拜年”等和我們非常相似，只是同學們不會把自己的看到的、聽到的、想到的、做過的淋漓盡致地表達出來。寫之前，筆者和他們一起回顧幾篇課文的寫作方法、詳略安排、組織材料，情感表達。即讓學生從課文中吸取寫作經驗，又教給他們將學到的知識轉化成能力。

人教版五年級下冊第七單元圍繞“作者筆下的人”，這一專題安排了三篇課文，作品中的人物特點突出，形象鮮明，“鳳辣子”王熙鳳側重于語言描寫，臨死前的嚴監生是用藝術夸張和細節描寫，小嘎子和胖墩以人物的動作、外貌、神態、心理活動為主。課文教給了學生描寫人物的基本方法， 根據教材的編排意圖和學生的學習實際，結合我校開展的“家長開放周”活動，筆者準備了一堂“師生互動、生生互動、親子互動”的作文指導課，讓家長參與習作指導，有的同學用外貌描寫的方法介紹了自己姥姥的性格特點；有的同學用具體的事例穿插人物的語言、動作、神態介紹媽媽；還有的用側面描寫的方法介紹了同學。他們把課本中描寫的句子都用上了，而且用得很恰當，使枯燥的作文課堂變得生動、開放、色彩繽紛。真可謂“有心創設家校平臺，無意偶拾課堂精彩”。

結束語

小學生作文能力的提高是一個漫長而復雜的過程。老師除了幫他們從教材中挖掘有用的東西之外，還需要感悟生活，讀寫一體。這樣他們的文章才會“言之有物”“言之有序”“言之有我”，真正找到寫作的樂趣。

（作者單位：山西省襄汾縣第三小學校）