閱讀與習作教學體會

沒有閱讀，就沒有積累；也就沒有思考，更不會有靈感，當然也不會談及寫作。用心閱讀，會帶給孩子智慧的思考和生命的啟迪，從而產生心靈的感悟，也才會有創作的沖動。

世上無難事，只怕有心人

“讀書百遍，其義自見。”但當下小學生閱讀卻停留于字面。一個班五十多個學生可真正用心閱讀的孩子寥寥無幾。從某種程度上說，孩子們只是在念字，所以出現唱讀、斷讀等現象。漢語言文學的教學似乎滯留在懵懂、被動的情態下。難以提及到思考，也無所謂興趣培養，更涉及不到思想的錘煉和信仰的提升。學生的教育大大受限，教學效果大打折扣。閱讀教學出現了困惑，甚至是疑難病癥，怎樣才能有效進行閱讀教學呢？

教師須用心導讀，展現閱讀的自然魅力 讓孩子讀書有方法可尋。孩子進入小學后，無意識地順囗溜式口語化側重的閱讀教學，很快轉向文學性較強的書面性閱讀。從指字讀、斷句讀、有感情朗讀到默讀等朗讀方法的學習運用。教師都要遵循孩子年齡特點和學段要求，分層次指導到位，分階段扎實落實。否則會影響學生閱讀的速度和效果，以及閱讀教學的進程。

比如，初入一年級，教師為提高學生認字的準確性和朗讀時的專注度，往往會很用心地關注每一個孩子，并要求指字讀，教學效果很明顯。但到了一年級下學期長句子的指導教學，必須在學生自主注意力足夠集中的基礎上進行。于是，學生閱讀教學已漸漸向自主閱讀的方向悄然過渡。慢慢地，成段、成篇的朗讀已經融入孩子很多的思考成分在其中。學生思維的專注度由外向內不斷延伸，閱讀興趣也在潛移默化中得到培養，無形之中已為三年級的默讀打下良好的基礎。教師在閱讀教學中可謂“用心良苦”，閱讀方法才可以在學生心靈中孕育、扎根、生長。

讓孩子讀書成為一種習慣 隨著年級的升高，學生認識事物的深入，思想維度的拓展，學生可以有效閱讀課本中的經典篇目。教師也需從單純朗讀方法指導教學中，引入寫作方法的揣摩指導、思想感情的領悟等寫作技巧指導教學。同時學生心靈中開始產生表達的需要，于是習作教學也就自然而然開始了。當然，課本很有限地閱讀已遠遠滿足不了孩子的閱讀渴求。教師必須要根據課標要求，精選課外閱讀優秀篇目，或者推薦相關兒童文學類書目供孩子自選閱讀。孩子們徜徉在書的海洋，放眼精彩的世界，用獨特的視角重新審視生活。城市中的美景、平凡中的瑣碎……一切的一切便傾瀉于孩子的筆下。學生有了思考，學生會去交流，他們會有夢想，他們會有激情，他們會試著改變，他們會有追求。閱讀的精彩已遠遠穿越靜止的文字，學生的心里已有文化在誕生并形成。教學已升格為教育，已涉及人的真正意義上的培養。閱讀也成為學生生命中的叮咚之泉，靜靜流淌而永不干涸。閱讀成為與孩子與生命伴隨的習慣。

我手寫我心，做生活的熱愛者

一紙一筆即成文。其實則不然，一紙一筆一思方可成文。古人云“厚積薄發”。作文乃語言的積墊、文學的積墊；更是生活的積墊、生命的積墊。即“留心處處皆學問，世事洞明皆文章”。在學生產生表達需要的時期，教師一定要以此為契機，有效指導語文中的口語交際教學，讓孩子清楚地、有條理地說出自己所要表達的內容，完整而有分寸地說出自己的心中所想。這會使學生邏輯思維能力、語言辯駁能力逐步提升。但若此時指導孩子落筆成文，學生只是在頭腦中列了一個簡單的提綱。如果要在作文中準確而有側重地表達，那是離不開表達藝術手法的巧妙運用，同時需要一定的語言積累。這是一個相當縝密的心思整合過程。所以又有一句話幫我們解圍，“作文是改出來的”。《我的“長生果”》《那片綠綠的爬山虎》……一提起這些文章，多少年來，都是那么地令人熟悉，令人親切，令人感動。“春風又綠江南岸”，“綠”字妙用，字、境皆美。詩人賈島近一個月推敲，才出現如此佳句。我們又怎敢輕視語言文字的運用呢？作文一改，再改，三改，次次改皆須用心，篇篇改皆是心靈的升華。作文怎一個寫字了得？我們應用心改，方能得到心靈的提升和性情的陶冶，認識的深化和思維的鍛煉。有一定的習作基礎后，語文綜合性實踐學習，教師和孩子一道在閱讀中、生活中，去粗取精、去偽存真，實現閱讀與習作的整合性提高。立意、選材、思路、分層、重點及表達的問題迎刃而解。“我手寫我心”已經不是一種真實的簡單文字表達，達到了為生活所需，為我所用的程度。生活向作文源源不斷地輸送原材料，作文表達實現推動生活的創新。即源于生活，高于生活。

結束語

創新是一個民族發展永不枯竭的動力。語文教學已不再是單純一門學科。從某種意義上，可以說是中華魂的教育。用心閱讀是寫出我心的前提、基礎。更是孩子的作文素養提升的過程與方法，而寫出我心則要在語文課標指導下分步驟有效閱讀教學中提高學生習作能力的完美追求。有效閱讀是用心導讀教法和用心閱讀學法的長期實踐過程。提高學生習作能力既非從三年級習作教學開始，亦不會隨孩子學業的終結而落幕。二者是有機統一體，應該說是聚焦孩子一生發展的核心素養。相信在國家十二·五課題“作文與創新人才的培養”的指導下，在眾多實驗教師的努力下，用心閱讀不再留于嘴邊，更多是有層次、有步驟地實踐。寫出我心也不會如曇花一現，而是孩子思想的提升，行為的創新，性格的完善。

（作者單位：山西省呂梁市離石區城內小學）