品德課堂上的情感把握

現代心理學表明情感因素是學生接受信息的“閥門”，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。品德課是以情感為主的課，品德課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。在教學中，教師只有注重引發學生的情感，震撼學生的心靈，形成強烈的情感交互作用，才能使品德課堂充滿活力。面對德育綜合課程，教師該怎樣備課，怎樣提高品德課的效率呢？教師要認真細讀、深思，針對課程目標、課程內容、學生實際和教師特長，深入地思考，在思考中整合，找準結合點，選擇合適的方法，有效地激發學生興趣和情感，落實教學目標。

切入要“小”，以小見大

教師在選取教學資源時，要從小入手，以“小”來增強問題的針對性和具體性，小處入手，以小見大，層層深入，意味深長。案例一：浙教版三年級上冊《家人關愛我成長》課文。教師問學生：昨晚你們吃了什么菜？最愛吃的是什么？廚師是誰？有沒有這樣的菜：你不愛吃，但父母常勸你們多吃點（點擊出示圖片“愛心大餐”）？這樣的愛心大餐吃了幾年了？吃了多少頓？引導學生從家常菜譜中感悟父母的關愛。然后，啟發學生找尋關愛，拓寬文章內涵。教師問：家人的愛還藏在我們身上呢。讓我們找找看。父母的愛在我們吃的食物中，在我們的衣著上，在我們生活的方方面面，把父母關心你的故事和大家分享一下好嗎？

設計要“新”，標新立異

品德課設計板塊要新，主線要新，思路要新，活動要新，不要按部就班，墨守成規，要出其不意，標新立異，充分調動學生的興趣。

執教《我也會當家》（浙教版四上）一課時，教師設計了兩個課外延伸活動——“家長密信”和“小鬼當家部落”，鼓勵家長支持孩子周末的當家計劃，并將活動感受記錄在校園網論壇中。此舉不僅讓學生的學習時空具有了開放和彈性的延伸，使學生超越課堂這個狹小的空間，在課外體驗中實現自我價值，同時也讓家長得到了參與和發言權，教師也隨時可以得到學生活動的反饋，便于學生、家長、教師三者之間溝通與調整，讓課堂效果更具生活性和實效性。

選材要“近”，貼近生活

課堂離學生真實的生活有多遠，離真正的品德教育就有多遠。連教師自己都感到沒有說服力的東西，是根本不可能打動學生，產生課堂實效的。

在空間上要突出“近”。即教學資源要貼近學生的生活空間，近了學生才會有真情實感，才會有熱情，才會擁有分析問題的實際經驗，品德課教學才能增強針對性和實效性。只有真實的教學資源才能使學生產生真實的體驗和感悟，產生真實的心靈撞擊。

案例二：浙教版五年級上冊《誠信真可貴》。設計一：故事《曾子殺豬》《有一種愚蠢叫誠信》。教師講述丹丹和紅紅的故事，然后說：“如果你是丹丹，你會想方設法把繩子帶給紅紅嗎？可是你已經生病了，怎么辦？如果你是紅紅，收到繩子的那一刻，會有何感受？讓我們再來猜想，丹丹和紅紅從此以后……”

設計一中所采用的事例雖然轟轟烈烈，卻太遙遠，將學生的道德與情感分裂了開來，學生真正得不到情與心的交融。設計二中的事例看上去很普通，卻典型，具有代表性，是學生日常生活中常常面臨的問題，教師不斷挖深挖細，使學生自然生發道德元素，產生生活智慧。品德課上的內容盡量少用別人的，應該直面學生日常的真實生活。

活動要“趣”，趣味盎然

在品德課堂活動教學中，教師要努力為學生學習創設適宜的環境與條件，精心設計靈活多樣的教學活動，引導學生積極參與，主動關注生活，發現探究并嘗試體驗，從體驗中得到感悟，從感悟中觸動心靈，從觸動中激發情感。

案例三：浙教版四年級下冊《交通連四方》。教師說：交通工具琳瑯滿目，交通路線四通八達，根據特點和出行，我們可以選擇合適的交通工具。四年級班級里要舉行一個招聘會，在座各位都成了你喜歡的交通工具，說說你喜歡成為什么交通工具？

挖掘要“深”，深雕細琢

成功的課堂有八字訣：“主線簡單，細節飽滿。”深入挖掘出精細的內容，課堂教學才能從籠統走向精致，從抽象走向形象，從膚淺走向深刻，才能觸及學生的內心世界，讓學生真正有所思考、認識和感受。

筆者教學浙教版六年級下冊《我的這6年》中，教師使用“默契大考驗”的游戲，對比出班主任和班長對學生們的不同了解程度，引出班主任對學生的用心關注和默默付出。接下去，再讓學生說說最受感動的師恩故事，就充滿了真情實感，有的同學講解中甚至哽咽了，這種感動不是強加的，是油然而生的，是水到渠成的。所以品德課堂上的典型內容不是走過場，草草了事，挖掘挖細挖到點子上，充分利用好資源的價值。

操作要“易”，簡單易行

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發相應的道德情感。因此，我們應該創設各種有趣高效的活動情境，化枯燥為生動，讓學生身在其中，樂在其中，學在其中，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，真正讓知識與情感交融，實效與趣味共匯！品德課有幾種形式簡單易行，又有實效動手實驗、小品表演、兒歌、辯論等，很能激發學生的情感。

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學）