提升“主線教學”的有效策略

小學語文的“主線教學”是指教師結合文本特點、學生實際以及教學的重點等，對學生的閱讀所作出的指導過程，這一過程是建立在對課堂教學諸多內部條件考察的前提下，是關于教學資源、教學組織、師生互動以及教學方法等行動方式的選擇，是幫助學生更深刻地理解課文而作出的教學指導。那么，在小學語文教學中提升“主線教學”有效性的策略有哪些？在此筆者結合教學實踐作出了如下探究。

緊扣視點直指核心

在傳統的閱讀教學模式中，有的教師過多地關注了對文本的梳理，而忽視了對文本核心價值的解讀，在不經意中丟棄了文本的精粹。在這樣的情況下，學生對文本的理解也是膚淺的，不能深入文本的精深之處，沒有掌握閱讀學習的有效方法。“主線教學”的出現，解決了這一問題，“主線教學”理念要求，要對文本進行整體化的解讀，找準文本視點，并緊扣文本的視點開展教學。文本的視點可以是文本中的一句話、一個詞，一幅插圖，一個問題等。比如，《秋姑娘的信》一課的教學，可以緊扣文本視點——秋天的特征開展教學，直指文本主題，首先以閱讀帶動整篇課文的學習，讓學生通過閱讀了解秋天的特征，秋天的美麗，從而培養了學生對自然美的熱愛。

文脈引路把握視點

文脈體現了文章的內在聯系，是作者寫作思路發展的線索，文脈貫通著文章的起始與結束。以文脈引路把握文本視點，就是指教師在教學中能夠發現文本的脈絡，勾畫出一條清晰的教學主線，并為學生轉化為全面理解文章的視點，提升教學的有效性。文章不同，行文思路各異，有的是按著故事發展的順序展開敘述，有的是按著情感變化的過程……每一篇課文都蘊含著自己的文脈，只要我們在備課的過程中用心解讀課文，文脈會越來越清晰地呈現在我們的腦海，“主線教學”的開展也會由此找到切入點。

比如《三顧茅廬》這篇課文，它的文脈很顯然是劉備誠心誠意請諸葛亮出山，確定了課文的文眼后，筆者設計了一個統領全篇的核心問題展開教學：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠，他的真情到底有多真？這一問題，將各個分散的教學點串聯了起來。按著這一主線，筆者將教學程序設計為如下幾個環節：一是話語中的真情；二是行動中的誠意；三是隆中之對表真情；四是出師表里憶真誠。在每一個教學環節中遵循教學主線的原則，抓住一個核心問題展開教學：從哪里可以看出劉備的誠心誠意？牽一發而動全文，一條通徹透明的脈路為學生全面深入地理解課文打開了通途。

分層布點點點相融

在“主線教學”中，視點起到統領的作用，課文教學的每一程序都要與視點密切相聯，做到分層布點，點點相融，對核心問題進行更有效探索。

比如，閱讀《美麗的南沙群島》這篇課文，我們確定“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”是全文的“中心句”。那么，在這一課的教學中，教師就要有目的的引導學生首先找出“中心句”，以“中心句”作為開展教學的切入點，并在教學過程中將其轉化為貫通整篇課文的視點。進一步引導學生解讀全文：傳說中的南沙群島是什么樣的？你從哪些地方可以看出島嶼之多？從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍色寶庫”？為什么說 “南沙也是個迷人的世界”？作者是怎么描寫迷人的南沙的呢？教學以中心句“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”為著力點，結合課文脈路設問，并由此引領學生閱讀，形成教學主線，逐步走進了課文主題，提升了探究效果。

層層深入循環解讀

優質的小學語文課堂教學告訴我們，學生對課文的解讀，不應該僅僅停留在文字的表面，要深入內在有效提升文本的價值。這樣的小學語文課堂才能讓師生盡情遨游在知識的殿堂，教師才能成為一個火種的點燃者，讓學生思想的火花在課堂中盡情閃耀。小學語文“主線教學”需要整體把握課文的視點，每一個教學點都與視點相融，以此為引領做到層層深入，循環解讀，實現學生、教師、文本等多元的有效對話。

比如，《廬山的云霧》課文開頭寫到：“景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”這段文字是整篇課文的概括，在教學時筆者將“神秘”作為解讀全篇的視點展開教學。筆者引導學生帶著問題閱讀廬山云霧講究神秘在哪里呢？由此帶動對第二自然段“廬山的云霧千姿百態”和第三自然段“廬山的云霧瞬息萬變”的解讀，從而實現幾個自然段之間的相互滲透，讓學生通過進一步的品味語句，感受廬山云霧神秘的魅力所在。

結束語

小學語文“主線教學”克服了傳統教學模式下，閱讀中存在的諸多障礙，為構建高效課堂創造有利條件。教學實踐證明，“主線教學”對引領學生更好地解讀整篇課文，對落實語文新課改理念，都具有重要的價值。“主線教學”首先將繁雜的教學程序進行了簡化，發揮了學生在學習中的主體作用，讓學生能夠直接面對核心，解決問題，鍛煉了閱讀能力；其次發揮了教師在教學中的組織、引導、合作作用，同時，為突破教學難點，實現教學目標找到了一條得力途徑。“主線教學”作為一種新興的教學方法，提升其應用的有效性，需要我們在教學實踐中不斷地探索和實踐。

（作者單位：江蘇省高郵市第一小學）