化學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維盲區(qū)

在教學(xué)中教師是按照自己的思維進行教學(xué)的，這種教學(xué)思維正確與否直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)過程要充分考慮到學(xué)生的認知現(xiàn)狀、思維習(xí)慣、思維盲區(qū)和思維能力等，在備課時就要把這些因素納入備課的內(nèi)容，尤其是要關(guān)注學(xué)生的思維盲區(qū)。什么是思維盲區(qū)呢？心理學(xué)家是這樣定義的：“人們遇到問題時思維不到的那一面”。他們認為思維盲區(qū)與人的認知環(huán)境、認知能力、思維方式、思維習(xí)慣有關(guān)。化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在的思維盲區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)為記憶盲區(qū)、理解盲區(qū)、觀察盲區(qū)、想象盲區(qū)、技能盲區(qū)等。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認真分析和總結(jié)，得出教師在教學(xué)過程中解決學(xué)生思維盲區(qū)的一些方法和措施。

思維盲區(qū)的形成原因

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)思維盲區(qū)的形成主要與化學(xué)學(xué)科的特點有很大的關(guān)系，其次就是與教師的教法和學(xué)生的學(xué)法以及學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣有關(guān)。

學(xué)科特點：化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過化學(xué)實驗對物質(zhì)的性質(zhì)、變化以及結(jié)構(gòu)形成感性認識，奠定了形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)。如果缺乏必要的演示實驗或?qū)W生的分組實驗，那么當(dāng)學(xué)生遇到問題時就會缺乏實驗過程的聯(lián)想，形成觀察的思維盲區(qū)。

教學(xué)因素：教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法極大地影響到學(xué)生的思維，基礎(chǔ)教育階段更要注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，以理解的方式記住每個知識點和解題的方法，尤其是重點和疑難點。急功近利的教學(xué)思維不利于學(xué)生的發(fā)展，如信息量過大、進度太快等，學(xué)生真正能理解的東西太少，容易形成理解上的思維盲區(qū)。

學(xué)生非智力因素的影響：有許多后進生不是輸于智力上而是輸于態(tài)度上，書寫不認真、不勤于思考、不勤于鞏固，導(dǎo)致對所學(xué)知識的遺忘，形成知識和方法上的盲區(qū)。

思維方式和思維習(xí)慣的影響：化學(xué)科更加注重宏觀思維到微觀思維的轉(zhuǎn)變，再從微觀思維到符號表達思維的轉(zhuǎn)變。習(xí)慣 “背化學(xué)”的絕對學(xué)不好化學(xué)，良好的思維習(xí)慣應(yīng)是：因果演繹思維習(xí)慣、探究思維習(xí)慣、分析和歸納思維習(xí)慣、科學(xué)的和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣等。

思維盲區(qū)的案例分析

學(xué)生在解題中容易出現(xiàn)的思維盲區(qū)主要表現(xiàn)為幾種：觀察思維盲區(qū)、理解思維盲區(qū)、記憶盲區(qū)。

觀察思維盲區(qū)的教學(xué)案例及分析： 如氧化還原反應(yīng)離子方程式書寫的正誤判斷，給定一個離子方程式，判斷其是否正確。學(xué)生判斷出現(xiàn)錯誤的原因很大程度是觀察上出現(xiàn)的錯誤，比如觀察不到反應(yīng)條件、反應(yīng)的科學(xué)性、電荷是否守恒、原子是否守恒、反應(yīng)限度、離子符號的書寫要求等。學(xué)生缺乏的就是觀察的綜合思維，只看到問題的一方面而看不到另一方面，這就是觀察思維的局限性，也就是觀察思維盲區(qū)。

理解盲區(qū)的教學(xué)案例及分析：在教學(xué)過程中，學(xué)生最困惑的還是理解性的問題，普遍反映在新教學(xué)內(nèi)容上。如典型的離子化合物和共價化合物電子式的書寫，學(xué)生常犯的錯誤有：把離子化合物寫成共價化合物的形式或反之、把原子團分開寫、把本來是雙鍵或三鍵的寫成單鍵等。導(dǎo)致這些錯誤的原因是學(xué)生對該知識點的理解出現(xiàn)盲區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：①對單原子、離子及原子團的電子式的書寫不理解；②學(xué)生對離子化合物和共價化合物的形成原因不理解。所以，教師對每個知識點的教學(xué)要有一個程序，那就是：知識點→明確理解性盲區(qū)→盲區(qū)練習(xí)→理解和應(yīng)用→穩(wěn)定的記憶。

思維盲區(qū)的教學(xué)手段及策略

教學(xué)中教師感到最困惑的是學(xué)生個體差異較為嚴重，要解決不同學(xué)生的思維盲區(qū)，首先要明確學(xué)生思維障礙的共性和差異性，重點解決共性因素，分類化解差異因素，在具體的策略和手段上應(yīng)抓好以下幾個重要環(huán)節(jié)：①在激勵方面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。對不同層次的學(xué)生要動之以情曉之以理，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，揚長避短。激勵方法可以是優(yōu)點發(fā)現(xiàn)法、解題比較法、特長法、成績增長法、分組競爭法等。②教學(xué)設(shè)計方面，充分考慮學(xué)生的思維能力差異。從實際出發(fā)，以層次最低的學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的對象，多數(shù)后進生都表現(xiàn)在記憶和理解能力的遲緩，所以教學(xué)設(shè)計要注意信息量適度、疑難點分散、重點分類突破。③在對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方面，注重疑難點和重點訓(xùn)練的反復(fù)性。習(xí)題是引領(lǐng)學(xué)生思維的最好方法，對目標內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計顯得十分重要，通過高質(zhì)量的習(xí)題設(shè)計可以提高學(xué)生多種思維能力，如觀察能力、綜合思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力等，經(jīng)過一定階段的反復(fù)訓(xùn)練可以減少學(xué)生很多思維上的盲區(qū)。④注重鞏固已有的教學(xué)成果。教學(xué)成果包括已完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的信息儲備、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等。隨著教學(xué)活動的開展，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，新舊信息相互干擾，學(xué)生容易出現(xiàn)信息記憶錯亂和信息遺忘等現(xiàn)象，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，最好的方法是對那些新信息尤其是抽象難理解的信息進行適時地再現(xiàn)鞏固，直到學(xué)生形成穩(wěn)定的理解和記憶。

關(guān)注學(xué)生思維盲區(qū)的教學(xué)就是關(guān)注教師自身教的過程，是一種研究型的教學(xué)，是提高學(xué)生思維能力和教學(xué)效果的教學(xué)。

（作者單位：貴州省黔南布依族苗族自治州羅甸縣第一中學(xué)）