“自主”是學習的階梯

學生是學習的主人，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

學生是教學的主體

在長期的傳統教育影響下，教師往往把精力過度放在如何更加深入地改進教學方法、改進自己的講課水平中，忽視了學生自主學習這一條途徑，以至于學生缺乏自主性，完全遵照老師的思路進行按部就班的學習模式。而教師要做的是要將學生作為教學的主體，將學生的地位放在中心，改正長期以往的教學觀念，讓學生發揮其教學過程中的主體作用。而學生處于主體地位，需要他們懂得學習、主動學習、積極參與各項活動、在理解中穩中求進、在收獲中感悟成功，這需要我們教師打開他們學習的枷鎖，讓他們發揮學生的主體性，在教師的正確引導下，在自主學習的道路上走向成功。

興趣是課堂的動力

我們在課堂教學中要注重教學的目標，將學生的學習進行一個準確的定位，為學生的長遠發展進行針對性的引導。

在課堂教學上，興趣永遠是激發學生學習的動力，教師可以利用興趣來進行一步步的學習引導，將學生培養成課堂上的主導者。肩負著學習重任的學生因年齡和社會閱歷的原因，與教師的出發點不同，思考的方向便不同。教師應在提高教學水平，將教學凝練為“精”的基礎上，讓學生感受到真切的收獲的喜悅，將學生對學習的興趣激發出來，讓學生感興趣后、收獲學習的快樂。要保持課堂的效率，也需要建立良好的師生關系，尊重學生各方面的需求，積極與學生進行互動，在學生個性的發展中進行正確引導，在日常教學中培養學生對學習樂此不疲的主動性。

方法是訓練的指導

思維碰撞出火花 學習不只是為積累知識而服務的，在積累知識的基礎上，我們更應該加強學生思維上的鍛煉，讓學生學會多角度、多方面的思考問題，讓學生意識到事物的正確答案不止一個，單拿作文來說，材料給出的并不是一個固定的方向，而是一個可以迎合學生的多變思維問題，學生的所思所想代表了他思維的角度，當思維跨越了表象，進行深度有力的寫作時，思維也就在這場思維的比賽中碰撞出了火花。思維的多向性可以提高學生在處理問題上的能力，在生活學習中都具有不可估量的作用。

創新激發出潛能 學生的創新精神是教學任務中的一個重要環節，學生敢于創新我們要給予肯定的態度，全盤否定是對學生創新思維的一種封閉，學生會認為創新是錯誤的，從而對于自己的新穎、超前的想法固化為毫無意義的存在。在閱讀學習中，我們要敢于回答學生的各種疑問，對于學生一些天馬行空的想法進行鼓勵，而在日常的作文訓練中可以加入學生創新的訓練，讓學生可以在思維的活躍點上迸發出創新的意識。創新是一個民族進步的靈魂，眾多科技的發展、時代的進步也離不開創新的積極作用，我們不能在教育上扼殺學生創新思維，但教育教學還是要落實到根本的知識學習上。

閱讀領悟出核心 閱讀是理解文章的關鍵所在，而在教學過程中閱讀要進行針對性的訓練，閱讀速度、閱讀重點、閱讀問題等等。快速閱讀法適合加強學生閱讀速度上的不足，學生考試時答題時間不足往往是因為閱讀文章的速度較慢。快速閱讀法要求學生閱讀時學會“掃視”，掃視是指學生減少閱讀過程中用筆去逐字閱讀，加強眼球的轉動，很快的去默讀文章，在“掃視”文章時訓練學生閱讀的速度，盡量縮短給予學生的時間，要求學生在規定的時間內閱讀完文章，長期的快速閱讀習慣會加快學生平時閱讀的速度。其次，要求學生閱讀時學會抓住要點。找到主句、掌握段意，主句往往在段首或段尾，其余的需要我們在文章中尋找。快速抓住中心思想，可以整體把握文章的情感意義，解開文章中的各種疑問。無論是什么閱讀方法，都少不了學生反復的有意識的訓練，但當學生掌握了快速閱讀的方法會推進學生在閱讀理解上的自主性，更有利于學生日常中的自主學習，提供給他們更高效的學習效率。

日常積累出成果 學習知識是一個積累的過程，學生的自主學習更是離不開自己的積累。教學中我們要教會學生學會積累，讓學生在閱讀中積累詞語，在讀書看報中積累素材，在人情冷暖的故事中積累思想，在寫字練習中積累筆法。這樣的積累有益于學生的自主學習，而且加強了學生在語文學習上的各方面訓練。

生活也是學習

生活的方方面面都離不開學習。《論語》就是一個記錄孔子及其弟子的言行，反映思想的一部書，我們在與人交往中可以學習到別人的正確思想，正如“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”讀書看報、言談舉止，這些全都是學習的途徑，生活就是一門學問，而我們可以將生活轉化為汲取知識的媒介，可以引導學生在生活中如何養成自主學習的習慣。

自主學習是一個優化教學的正確途徑，這要求我們改進教學方法，拓寬學生學習的渠道，在讓學生積極聽課的同時又可以注重積累、有自主學習的空間、訓練好學習方法，讓學生樂學、好學、自主學習，這是現代教育中不可或缺的教學方式。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區海星小學）