培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生英語寫作能力初探

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。“寫”作為表達(dá)的一種高級(jí)技能，主要包括書寫和寫作兩個(gè)方面。在平時(shí)的英語課教學(xué)中，除了較為機(jī)械地copy單詞句型之外，如何保持學(xué)生對(duì)書寫的興趣呢？寫作對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，是否介入太早？帶著對(duì)這些問題的思考，筆者求新求變，拓展新思路，增加學(xué)生寫的樂趣，現(xiàn)將幾點(diǎn)比較成功做法總結(jié)如下。

先說再寫，降低仿寫難度

說英語是三年級(jí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重要手段。以寫為目的的說可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)記憶得更深刻，掌握得更牢固。新版《小學(xué)牛津英語》3B中，每個(gè)單元都有語音板塊Sound time，幫助學(xué)生了解不同字母在單詞中的發(fā)音，并給出相應(yīng)的單詞和兒歌。如Unit 7 On the farm中講解字母m和它的發(fā)音，所給單詞包括farm， ice cream， make， mum， welcome， 示范句子是Clever Tom from the farm， Makes ice cream for his mum. 在教學(xué)中，首先請(qǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的含有字母m的單詞，學(xué)生能說出很多，如milk， mango， meet， meat， museum， cinema， home， Mike， Tim， Mr， Miss等等，然后請(qǐng)學(xué)生按照示范句型進(jìn)行改編，Clever ___from the ____， Makes ____for ___，學(xué)生只要填入相應(yīng)的單詞就可以改編成一首新的兒歌。學(xué)生們很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，填入有趣的單詞，改編成各不相同的新兒歌，學(xué)生們?cè)谡n堂上充分說之后，再請(qǐng)學(xué)生們回家后在作業(yè)本上寫一寫，這就是水到渠成的事了。這樣既能夠鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的書寫能力，一舉兩得。

當(dāng)然，在布置此項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，要注意學(xué)生的差異性，能力強(qiáng)的可以將四個(gè)空檔全部替換掉，能力較弱的，可以只替換兩到三個(gè)空檔，而一些學(xué)困生可以只替換一個(gè)，甚至不換任何一個(gè)，只是將書上的示范兒歌抄寫下來就行。這樣有梯度地布置作業(yè)，可以照顧到全班各個(gè)能力層面的學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的書寫愿望。沒壓力自然有動(dòng)力，學(xué)生們都愿意試一試。筆者很高興地看到，班上一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也愿意嘗試寫出專屬于自己的兒歌。還有一些平時(shí)不愛舉手發(fā)言或是口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，通過這項(xiàng)書寫練習(xí)，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意通過筆尖抒發(fā)出來，表達(dá)出自己的獨(dú)特想法。

先做再寫，創(chuàng)造編寫契機(jī)

新版《牛津小學(xué)英語》和舊版教材相比，更注重開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，每個(gè)復(fù)習(xí)板塊都設(shè)置了手工作業(yè)，并將其和復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合，最大化地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如3B教材Project1 My puppy 中有一項(xiàng)手工作業(yè)，教學(xué)生們制作紙質(zhì)puppy，再運(yùn)用puppy進(jìn)行祈使句的操練。A puppy show的示范課文如下：A： Is this your puppy？ B： Yes， it is. Hello. I’m Peter. This is my puppy， Joe. Run， Joe. Open the door， Joe. A： Don’t eat the hot dog. B： Woof！ Woof！ 學(xué)生回家制作出各具特色的puppy之后，在課堂上運(yùn)用自制puppy和同桌進(jìn)行口語交際，大家擺弄著手里的puppy，嘴巴里發(fā)出口令，玩得不亦樂乎。這時(shí)，筆者適時(shí)地加以引導(dǎo)：孩子們，你們的對(duì)話其實(shí)就是一篇文章，今天讓我們?cè)囍涗浵聛戆桑W(xué)生可以以書上的課文為藍(lán)本，給puppy起個(gè)好聽的名字，就可以進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)造。

這次嘗試很有趣。有一些孩子的書寫存在著拼寫錯(cuò)誤或是標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)那闆r，筆者都沒有刻意糾正。感覺這樣的作品才是最自然、最原生態(tài)。學(xué)生的這些小問題在將來的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸領(lǐng)悟，當(dāng)然，用英文寫作的能力也會(huì)在這一次次的嘗試中逐步提高。

先演再寫，發(fā)揮續(xù)寫靈感

表演是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，三、四年級(jí)的學(xué)生尤其喜愛表演，和低年級(jí)的學(xué)生相比，他們的語言存儲(chǔ)量更豐富，思維更清晰，動(dòng)作更夸張；和高年級(jí)的學(xué)生相比，他們的膽子更大，顧慮更少，更樂于表達(dá)。筆者抓住這個(gè)年齡特征，在每個(gè)單元的Story time和Cartoon time都會(huì)請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，到講臺(tái)前來表演課文，展示自己的風(fēng)采。學(xué)生在表演過程中，常常感覺課文似乎還沒有結(jié)束，比如在表演3B U1 In class Story time 時(shí)，最后一幅圖是Mr Green請(qǐng)Liu Tao關(guān)上窗，學(xué)生們覺得這意味著這節(jié)課的開始，所以表演到這里，是戛然而止的感覺 ，筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)：孩子們，老師在上課的時(shí)候一般會(huì)說些什么呢？大家紛紛舉手搶答： Let’s begin our class！/ Good morning， class. /Now open your books. Let’s read. / Look at the blackboard， please. / let’s sing a song.看學(xué)生們說得差不多了，筆者又引導(dǎo)大家：Wow， time is over. What will I say？ 該下課了，老師會(huì)說些什么呢？大家又開始討論：Class is over./Goodbye， boys and girls. / It’s time to say goodbye. / Open the door and windows， please. 然后將大家的回答記錄在黑板上，請(qǐng)學(xué)生們按各自的表演組選擇喜歡的回答進(jìn)行表演，并抄寫在書上。筆者告訴孩子們，他們的回答就是課文接下來發(fā)展的情節(jié)，這就叫續(xù)編故事。

通過本學(xué)期的不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，靈活運(yùn)用新教材，發(fā)掘教材里的“空白點(diǎn)”，完全能夠找到“寫”的良好契機(jī)。將書寫和寫作有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)書寫不感冒，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。英語教學(xué)路上，只要教師另辟蹊徑，就能讓學(xué)生“寫”出新意！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué)）