綜合性學習中提升語文素養

《小學語文課程標準》指出：語文綜合性學習課程的綜合性和實踐性，強調了與其他課程的整合，強調了與生活的整合，從而促進學生語文素養的形成。由此可見，綜合性學習在新課程改革中重要地位，對于促進學生語文素養的形成具有重要作用。

學習背景

基于語文綜合性學習實踐的重要性，人教版小學語文課程標準教科書三年級上冊分別在第一單元（我們的課余生活）和第五單元（生活中的傳統文化）中安排了綜合性學習活動，就兩次綜合性學習的要求而言，是集“聽、說、讀、寫、做” 于一體的周期較長的語文學習實踐活動。該活動在內容安排上，既和單元專題密切相關，又貼近學生的生活實際。

活動過程

綜合性學習不是標準化學習，它關注學生在學習活動中的自主實踐和生成創新，在時間、空間上給予更高的自由度。有了第一單元活動的基礎，在上第五單元時，筆者在指導學習“單元導語”時提出要求：“同學們，從今天開始我們又將踏上新的旅程，去感受一下我國的傳統文化。打開課本，把第五組內容翻一翻，想一想哪些屬于中華傳統文化的范疇？”

在大致的翻讀后，學生了解到我國的古代名人、神話故事、古代建筑、名家書畫、剪紙等民間工藝、風俗習慣等都是傳統文化的一部分。根據學生的回答我們依次歸類。但筆者并沒有馬上讓學生去查找，而是先引入到組里的第一篇課文《孔子拜師》，在學了這篇課文后筆者出示了：

筆者要求：①小組成員自由組合；②找到的資料也跟第一次活動時一樣，另附件；③每一小組指定一位組長，做好統計，解說工作。④成果展示時，形式可以根據組里的喜好，自由定。一下課，學生就迫不及待地開始找伙伴，分工查找了。有的拿出自己的課前準備：《論語》《名人名言》《偉人小故事》……真看不出，他們課前的預習工作還挺充分的。

第二天早上，筆者一踏進教室，童佳寶同學就跑上來：“老師，‘己所不欲，勿施于人’，您知道是誰說的嗎？”看著她那一臉興奮不已的神情，筆者笑著說：“子曰也！”“回答正確！”“不對！不對！”蔡璐倩連忙說，“子曰，我也可以說是老子說，不一定是孔子的?！薄岸±蠋煟皇堑?，我在《論語》里看到，‘子曰’就指孔子說?！彼赜小靶浴敝Q的王佳兒也不示弱。其他同學也一起過來。筆者連忙示意學生停止：“同學們，這個問題你們課余去查證，也可以搞一個專題研究。”下課時，筆者逐一檢查了各組活動的情況，他們收集的資料有厚厚的書集，有電腦上下載的圖片、文章……有的組已在做手抄報了，剪剪貼貼。第四天，筆者再一次去檢查他們的準備情況，這次發現已有不少組在準備展示時的發言稿了。第五天，早上第二、三兩堂語文課。孩子們向大家展示自己的成果：小故事，名言講解，手抄報等。

展示活動雖結束了，但孩子們的激情依舊高昂，紛紛要求能不能再找其他的傳統文化。這本是筆者打算的，這一專題只是鋪墊，既然孩子們自己都提出來了，那就順水推舟了?！巴瑢W們，既然你們還想繼續，第一堂課時我們也歸類出了不少板塊，那就請你們自由挑選一個主題，也按這次的要求：選擇伙伴，制定計劃——分組活動，搜集資料——歸類整理，準備展示交流。強調幾點——小組方案自主設計，自主解決活動過程中碰到的問題。時間一星期?！庇谑牵乱惠喕顒佑珠_始。

全部活動結束后，筆者沒有進行習作指導，就讓學生自己撰寫這次活動的感受和收獲。作文本上交后，筆者又收獲了一份驚喜。

活動總結

給予自由旋轉的空間 語文綜合性學習具有實踐性、自主性、開放性、生成性，不拘泥于課堂、書本、教材，鼓勵學生走出課堂，走向更廣闊的教學環境，在實踐中應用知識，在實踐中學習新知，在實踐中提升綜合能力。這樣的學習活動，要給予學生足夠的時間、空間，真正地讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來。通過綜合性學習，要讓每位學生在這個豐富多彩的施展自己能力、才華的舞臺上，盡情地發揮自己的主動性，都有收獲成功的喜悅。

適時給予點撥引導 語文綜合性學習應充分張揚學生的個性，鼓勵實踐，尊重生成。學習內容的確定，學習伙伴的組建，學習方式的選擇，可以讓學生來自主決定。但這個年齡段的學生在辨別、組織、自控等方面都不成熟，所以教師要在充分發揮學生自主性的前提下，在合適的時機，擔任好指導者、協助者、評價者、合作者的角色。不斷檢查學習情況，根據活動的進展，授之以漁，導之以法，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。

要立足語文學習 語文綜合性學習要體現內容、目標、方法、評價的綜合，呈現了多學科知識的實踐應用，但它必須姓“語”，強調人文精神與實踐能力的相互融合。

（作者單位：浙江省諸暨市實驗小學荷花校區）