初中乒乓球教學中合作學習實踐探討

中圖分類號：G846 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 乒乓球作為我國的“國球”，是中學體育教學的基礎課程之一，對其教學形式與理念進行改革，提高乒乓球教學效率是廣大體育教師重點關注的問題之一。本文針對當前初中乒乓球教學現狀，提出了乒乓球合作學習的方法，以期為乒乓球教學改革的順利過渡提供有益參考。

關鍵詞 初中體育 乒乓球教學 合作學習

隨著素質教育的不斷發展，體育教學也隨之開始了革新突破，在促進學生體質健康與心理健康方面發揮了重要的作用，尤其是包含乒乓球在內的球類教學，在培養學生身體靈敏度、機體反應能力、提高學生體質、促進學生合作能力發展等方面都有著重要意義。

一、合作學習模式的內涵

合作學習是一種新的教學模式，它要求教師在不偏離教學目標的情況下，按照學生的在身體狀況、技術水平和認知能力等方面的不同進行不同的組合，分成不同的層次，然后為不同層次上的學生設計不同的教學任務和不同的教學要求。學生在學習的過程中，可以隨時向教師反映他們的實際情況，教師再對學生進行針對性的指導，從而促使學生之間可以互相學習和進步。同時，合作學習也體現了教師“教”的和學生“學”的狀態，其將“教與學”在實施過程中有機結合起來，以培養學生的自主學習、互助能力、合作創新精神設為了主要目的。

二、初中乒乓球教學現狀

體育的發展和學生個性化的要求，使得傳統體育教學模式與現代體育理念相悖，以當前初中乒乓球教學為例，其教學過程普遍存在下述問題：第一，未重視學生的個性化發展。初中生在身體素質、技術能力等方面存在差異性，但傳統教學模式并沒有重視學生在個性化方面的發展，導致基礎較好的學生無法習得更多技巧和知識，基礎較差的學生也無法吸收、內化知識。第二，教師仍在課堂上發揮主導作用，依然是知識的灌輸者，未能夠充分調動學生學習乒乓球學習的積極性。第三，課堂評價模式不科學。在評價結果上只對學生采取技術和素質以及理論考試的模式，忽視了對學生綜合方面的評判。第四，師生、生生缺乏課堂互動。通常，在乒乓球教學中，學生交流互動的對象非常有限，且比較固定化，通常是技術相當的互相搭檔，導致技術好的學生不能夠幫助技術差的學生，技術差的學生提高也很慢。

三、合作學習模式在初中乒乓球教學中的實踐運用

合作學習要求學生之間必須進行不同標準的組合，換言之，雖然同一層次內學生在身體狀況、認知水平等方面各有不同，但卻能夠在彼此之間互相影響、互相學習，形成互補。將其應用在乒乓球教學，裨益良多。具體步驟如下：

（一）進行測試。在合作學習展開之前，教師應先對全體學生進行基本技術考核以及相關能力測試，對乒乓球技能高低、理論知識的掌握程度進行整體測評，并詳細記錄，便于在分組合作后的一段時間內，對學生進行再次測試時有對比指數，以得出準確實驗結果，展開有針對性教學。

（二）科學分組。遵循“組內異質，組間同質”的原則，按成績劃分為若干個小組，其中每個小組保持最少4人，最多6人，小組成員的學習、互助過程均須在組內完成。各小組根據教學目標進行學練——發現問題——請教師示范——結合練習體會進行小組討論——改進練習方法，以此過程實現乒乓球技巧的切實提高。值得一提的是，學生之間的易融性能幫助不同技術水平的學生之間的溝通變得簡單，彼此在學習中交流經驗和體會，增進小組協同性。

（三）設置目標。任何教學模式都需要有一個明確的教學目標作為前提。為此，在開展合作學習的過程中，應制定一個明確的、科學的、可達成的目標，使之保障教學活動能朝著最大績效的方向進行。教師應根據學生的特點及乒乓球項目課程特點制定出“互助式”教學目標，并在課前將教學目標告訴學生，使其盡早了解學習目標，有的放矢。

（四）實際指導。合作學習并非只有學生之間的互助，教師在此過程中也應發揮其指導作用，為學生提供相應的幫助，同時也要在學生練習的過程中不斷巡視，細心觀察，及時發現問題，幫助學生解決疑惑與困難，以確保合作學習的有效性。

（五）科學評價。即采取學生自評、互評、教師評價相結合、過程評價與終結評價相結合的立體評價方式，突出學生在評價中的主體地位。其中，學生的個人評價和小組間的評價應采取縱向和橫向相結合的方式，讓學生在接受教師及小組成員鼓勵的同時，也能感受到自身成功的喜悅，從而夯實學習信心，取得不同程度的進步。

綜上，合作學習的實施原則是因材施教，因此，教師要準確地把握學生學情，按照學生學情進行具體教學。同時，要注意分組只是手段，遞進才是目標，合作學習要實現的是學生的整體發展和全面發展，必須將體育教學著眼于學生的全體發展，調動其學習的積極性。

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