寓管于理：打造自由呼吸的學(xué)校

德國(guó)教育家亞斯貝爾斯說(shuō)：“真正的教育是人的靈魂教育?！崩硐氲慕逃紫纫蛟熳杂珊粑膶W(xué)校。自由呼吸的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有著一個(gè)優(yōu)秀的自由呼吸的教師群體，一個(gè)自由呼吸且茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生群體。學(xué)校的自由呼吸就是師生在校園內(nèi)平等地交流，是學(xué)校一草一木與人的協(xié)同成長(zhǎng)。

問(wèn)題及原因分析

從當(dāng)前實(shí)際看，學(xué)校與教師存在一定的張力。小學(xué)的瑣事就特別多，比如迎接考評(píng)。行政人員往往忙不過(guò)來(lái)，需要教師的參與，但教師往往會(huì)拒絕此類任務(wù)。究其原因在于沒有很好地將管理建立在小學(xué)教師固有的特性上。教師能否自由呼吸，取決于學(xué)校賦予他們的工作環(huán)境及其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。當(dāng)教師對(duì)學(xué)校不認(rèn)同，與學(xué)校之間存在較大張力時(shí)，教師對(duì)學(xué)校工作就有抵觸。

讓教師自由呼吸的根本目標(biāo)，還是為了學(xué)生的自由呼吸。然而，學(xué)校當(dāng)中還有不少學(xué)生不敢也無(wú)法自由呼吸的現(xiàn)象。譬如，作業(yè)沒完成被罰站；分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)被打手心；對(duì)孩子冷嘲熱諷等言語(yǔ)侮辱；學(xué)生犯錯(cuò)，家長(zhǎng)一并挨訓(xùn)等。其中不乏有孩子、家庭的原因，但很大程度是師生關(guān)系不融洽而導(dǎo)致。學(xué)生離真正自由呼吸還有距離，老師必須不斷反省，自我完善。

問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)教師多具童心，師生關(guān)系相對(duì)純潔，學(xué)校管理以及價(jià)值引導(dǎo)的難度不大。本著“管理就是讓人做事并取得成功”的樸素認(rèn)識(shí)，應(yīng)明確“管”與“理”之間的關(guān)系，要寓管于理。

精誠(chéng)所至，凝心聚力：以教師的自由呼吸為學(xué)校吐一縷芬芳 一是適量減負(fù)松綁。整合學(xué)?；顒?dòng)，非面向全體的活動(dòng)，能少則少，甚至不開展；非教育主管部門下發(fā)的、與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)，能推則推；非特殊情況不占用老師雙休時(shí)間。務(wù)虛工作不得不做時(shí)，要取得教師的理解和支持。二是加強(qiáng)溝通交流。構(gòu)建教師議事的平臺(tái)與機(jī)制，在學(xué)校決策前，廣泛聽取教師意見。少有行政命令，更多是平等交流，心平氣和地協(xié)商，理性智慧的碰撞。既有會(huì)議桌旁一群人的會(huì)商，也有辦公室自然形成的議事群體，還有校園里邊走邊聊的三人行……管理思路往往由此萌芽并最終上升為學(xué)校決策。三是重視人文關(guān)懷。對(duì)工作生活有困難的老師予以照顧，使其感受來(lái)自集體的關(guān)懷和溫暖。四是關(guān)注專業(yè)發(fā)展。積極搭架橋梁，人人有機(jī)會(huì)提升自我，個(gè)個(gè)有平臺(tái)展示風(fēng)采，互學(xué)互助中共同成長(zhǎng)。五是做好疏導(dǎo)工作。對(duì)老師不合理需求，加以疏導(dǎo)。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)大氣，改變思維方式，嘗試接納、欣賞。學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，換位思考，認(rèn)同集體。如此，寓管于理，少一些“管”，多一點(diǎn)“理”；少一些拘束，多一點(diǎn)自由。當(dāng)教師視角與學(xué)校發(fā)展視角不一致時(shí)，發(fā)揮“管”的一面；日?，嵤乱浴袄怼钡男问?，讓學(xué)校與教師之間舒緩張力，讓教師在溫暖環(huán)境中自由呼吸，學(xué)校也因此多一縷芬芳——來(lái)自教師心靈。

尊重生命，靜待花開：以學(xué)生的自由呼吸為學(xué)校蘊(yùn)一股靈氣 一是完善自我，提升魅力?！敖逃弑叵仁芙逃?。引導(dǎo)教師恪守師德、嚴(yán)于律己，處處作學(xué)生的表率。既要專精，又要博學(xué)，贏得學(xué)生尊敬和愛戴。二是尊重學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)。教師既要教書育人，更要為學(xué)生創(chuàng)造安全、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教師在尊重、愛護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也能感受來(lái)自學(xué)生的愛，并把這種愛和尊重帶到各自生活中，在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)師生共同發(fā)展。三是善待錯(cuò)誤，靜待花開。借助于多個(gè)場(chǎng)合，跟教師聊兒童成長(zhǎng)的話題——并不直接指向教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，讓教師深刻認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，明白犯錯(cuò)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的元素，還要讓教師認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)其實(shí)也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要力量。善待學(xué)生錯(cuò)誤，靜待花開。在睿智的管理者看來(lái)，無(wú)論對(duì)象是教師還是學(xué)生，“管理”側(cè)重于“理”，看到成長(zhǎng)的一面，并以成長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)師生在校內(nèi)校外的全部生活，應(yīng)當(dāng)是明智之舉。期待到那時(shí)，為師者都能以平和的心態(tài)，陶醉于早上校門口學(xué)生甜甜的問(wèn)候聲、課堂孩子專注的神情、課余歡鬧嬉戲的身影、閑暇時(shí)師生無(wú)拘束的交流。

水乳交融，協(xié)同發(fā)展：讓學(xué)校的自由呼吸為師生成長(zhǎng)提供力量 從管理者視角看待學(xué)校管理，然后去觀察并欣賞其中的每一個(gè)人，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的自由呼吸直接決定著學(xué)校能否自由呼吸。一所自由呼吸的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是師生目光溫和、表情自然、舉止優(yōu)雅的學(xué)校；應(yīng)當(dāng)是師生，連同學(xué)校的一草一木，水乳交融，健康成長(zhǎng)的學(xué)校。作為人的師生呼吸著自由空氣，作為物的草木吸取著豐富營(yíng)養(yǎng)，校與人融為一體，煥發(fā)生命活力，成全了學(xué)校的自由呼吸。作為學(xué)校管理者，宏觀視角或許就應(yīng)當(dāng)放在學(xué)校的人與物上——教師是否喜歡學(xué)校？學(xué)生是否喜歡教師？領(lǐng)導(dǎo)是否喜歡教師？這是基于自由呼吸思想的學(xué)校管理者必須思考的問(wèn)題。如上所述，一切自由呼吸，都取決于管理——少一些“管”，多一點(diǎn)“理”。形式上的不拘一格，可讓行政人員與教師、教師與學(xué)生溝通時(shí)少一份拘束，多一份自由。這樣，自由呼吸便成為可能。只有當(dāng)管理視角從群體轉(zhuǎn)到個(gè)體，從目標(biāo)轉(zhuǎn)向過(guò)程，從關(guān)注績(jī)效轉(zhuǎn)向師生的成長(zhǎng)，這種自由呼吸才會(huì)成為可能。

到那時(shí)，自由就會(huì)成為師生成長(zhǎng)的一種文化！對(duì)學(xué)校而言，文化就是影響校園內(nèi)物人成長(zhǎng)的血液。以文化的眼光打量一所學(xué)校時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自由呼吸的文化所帶來(lái)的就是物與人的自然生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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