關注傾聽欣賞

【摘 要】在新課程改革中，教師關注的焦點已由只關注教材，轉變為同時關注學生——在關注全體學生發展的同時，特別關注學生個體的發展。關注什么？怎樣關注？成了當前教師亟待解決的問題。本文從“教師要關注學生的不同表現，傾聽學生的不同聲音，賞識學生的不同特點”三個方面，創設適合不同學生發展的時空條件，了解個體發展狀態，讀懂孩子的心，讓學生在共性的活動中綻放個性的光芒。

【關鍵詞】個體差異 策略 關注 傾聽 欣賞

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0160-02

在新課程改革中，教師的角色發生了很大的改變，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師關注的焦點已由只關注教材，轉變為同時關注學生——在關注全體學生發展的同時，特別關注學生個體的發展。關注什么？怎樣關注？成了當前教師亟待解決的問題。長期以來，課堂以教師為中心，忽視了學生的情感體驗；教師只關注教材，忽視了學生的生活體驗。要想改變這種狀態，教師必須以學生發展為本，從研究學生的學入手，正像烏申斯基所說的那樣：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”因此，教師要想有效教育學生，首先要關注學習主體——學生的不同表現形式，創設適合不同學生發展的時空條件，了解個體發展狀態，讀懂孩子的心，讓學生在共性的活動中綻放個性的光芒。

一 關注孩子的個體差異

面部表情是學生內心的晴雨表，教師要想了解學生，就應該學會破譯學生的這張晴雨表，分得清哪是求助的眼神，哪是傷心的淚滴，哪是暗自成功的喜悅，哪是驕傲的微笑……教師要捕捉、珍視教學過程中這些稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態的教育再生資源，來不斷調整教學節奏，進行有針對性的引導教育，滿足不同學生的需求，增加課程的人文色彩，使學生在教師的關注中成長。

教師的關注會給學生一種安全感。教師一個慈愛的眼神、一個贊許的微笑、一個親切的動作都會給學生創設一種安全的心理環境，縮短師生之間的距離，消除學生心理上的疑慮和顧忌，在心理上建立師生間平等的關系。記得在聽一位教師講《我們成功了》一課時，為了突出自豪感，教師設計了這樣一個環節，“請每人讀一句，讀出自己的感悟”。這時，第一小組一句接一句地讀，當讀到“人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍高呼：‘我們成功了！’‘我們愛北京！’‘祖國萬歲！’”這句時，正趕上膽小的小梅讀，她讀了幾次都沒讀好，急得直冒汗。老師意識到她是因為緊張，馬上說：“你本來是想這樣讀的，是嗎？”在不經意中，教師把句子讀了一遍。這時只見小梅頻頻點頭，臉上露出驚喜的神情。老師接著說：“請你再試一試。”教師的一句“你本來是想這樣讀的”，既肯定了小梅能讀好，又緩解了她緊張的情緒。教師的關注使她緩解了壓力，找到了自信，在輕松的氣氛中讀出了自己的真實感悟。

教師的關注點燃了學生創新的火花。多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”教師要獨具慧眼，觀察學生課上的不同表現形式，隨之做出相應的反饋，學生會在教師的暗示中全身心投入學習活動，創造力得到最大限度的發揮。在學習《春天》一課時，學生已經有了觀察春天的實踐活動，在學習課文時都有一種躍躍欲試的感覺，教師設計了這樣一個環節：請用你喜歡的形式表現出你眼中的春天。學生有的畫畫、有的表演、有的唱起了春天的歌，雖然展示形式不同，但是都抒發了各自內心的情感。教師為學生提供了展示自己的機會，學生的創造才能和個性特長得到了很好的發揮。

二 傾聽孩子的心聲

傾聽是一種品質，也是一門藝術，是教師的一門必修課。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”由此可見，傾聽是教師應具備的基本素質之一。教育過程中，教師應該始終作為學生的忠實聽眾，以一種朋友般的親切和熱情傾聽學生的表達，以溫暖的雙手觸摸學生情感的溫度，與學生達成情感共識。

傾聽是一種尊重、一種理解。教師的傾聽不僅是尊重自己，也是尊重學生，更是尊重事業、尊重生命的表現。中國有句古詩：“風流不在談鋒勝，袖手無言味最長。”傾聽的本身也是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了對方十分豐厚的精神饋贈。作為教師，在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，微笑著面對你的傾訴對象——學生，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，善于運用肢體語言與之產生情感共鳴，能對其心領神會，使其產生情感體驗。學生在教師的傾聽中找到自尊和自信。在新課改中，我們時常看到，課上教師微笑著傾聽學生的回答，不停地點頭對學生做出回應，學生在這種親和的氛圍中得到發展。

傾聽是一種等待，是一種非語言的溝通。記得《聽的藝術》中講過這樣一個故事：美國知名主持人林克萊特訪問一名小朋友，問他：“你長大后想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我長大后想當飛行員。”主持人接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛好我的降落傘，先跳下去。”觀眾一片嘩然，主持人注視著這個孩子，只見孩子的熱淚奪眶而出。主持人追問：“你為什么要這樣做呢？”小孩的回答透露出真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”正當觀眾笑得東倒西歪時，主持人能讓孩子把話說完。正是主持人那份親切、平和、耐心的等待使我們聽到了小朋友最善良、最純真的心語。在我們的語文教學中，缺少的就是這份親切、平和和耐心，從而失去了許多溝通、傾聽孩子心聲的機會，學生許多創造的火花也被撲滅了。我曾聽到過這樣一個故事：一位教師在課堂上提出“雪融化了是什么？”孩子們紛紛舉手回答：“是水。”“是蒸汽。”“是小河。”……一個小女孩怯生生地說：“雪融化了是春天。”這是一個多么富有詩意和想象力的答案！然而令我們失望的是老師的一句“答非所問”對孩子的話做了結束。教師的一句“答非所問”剪斷了孩子想象的翅膀，扼殺了一顆未來可能成為藝術家的童心。如果教師靜下心來，以一顆童心傾聽、感悟孩子的夢幻世界，原本美麗的故事就不會蒙上這層陰影。教學中教師要不帶任何偏見，拋開一切城府，撇開所有功利，用一種平靜寬容的心態去傾聽學生的訴說，讓學生體會到教師那默然無聲的關注。教師在傾聽感悟中要適當做出評價，與學生進行心的交流、溝通，與學生產生情感共鳴，師生共同成長。

三 學會賞識孩子

“沒有賞識，就沒有教育。”賞識學生，就是對學生的熱愛和尊重。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力發揮是激勵前的3～4倍，在學習過程中，教師要恰當運用激勵這一方式，使學生在激勵中不斷前進。

希望得到別人的賞識和認同，是學生的共性，教師要學會欣賞每個學生，用心發現他們身上的閃光點，相信“每個學生都是有用之才”。記得一位教師在教《小伙伴》一課時，學生各抒己見，根據自己的不同生活經驗，對故事中的人物和事件表達出各自的情感和愿望。由于學生的認知水平、生活積淀等的不同，體驗也不同。對學生的發言，教師沒有急于做出評價，而是以一個欣賞者的身份，或給予一個微笑，或給予一個贊許的眼神，或摸一摸孩子的頭，或說上一句：“你很會聯系生活學習，真好！”“你的生活真豐富！”“你真會動腦筋。”……教師對學生學習方式、學習過程等的肯定，增強了學生的自信，發揮了學生各自的特點，使學生能獨具特色地開展學習活動。

每一個人都存在一定的長處和短處。教師的任務，就是要善于發現教育對象的優勢，并通過各種教育手段，放大、發展并張揚這種優勢。因為揚長可以激活學生的興趣，極大地調動學生的積極性、主動性，使學生體驗成功的喜悅；揚長可以張揚學生的個性，發揮潛在的智能，為學生將來的成功奠定良好的基礎。換個角度看學生也是教師欣賞學生的一種方式，一位教師發現班上一個女生讀書時聲音總是很小，同學們嘲笑她讀書就像蚊子叫，讓她一點自信都沒有。可老師感覺她的音色很好，就鼓勵她：“你的聲音真好聽，如果讀書時聲音再大一些，一定會給我們一種美的享受！”從此，她加強了朗讀的訓練，成為班上的朗讀能手，自信的微笑回到她的臉上。賞識使學生嘗到了成功的喜悅，獲得了受人尊重的自豪。

教師要學會關注、學會傾聽、學會賞識，尊重生命個體在學習中的主體性，以一種平和的心態對待所有的學生，用心去感悟學生的一切，步入學生的世界，使學生能在安全的心理環境中，了解自己、釋放自己、提升自己，奠定個性化學習的基礎，為終身學習積蓄能量。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕