當代信息技術下的高校教育模式初探

摘 要：信息技術的應用能夠為高校課堂教學提供更多的信息支持與更先進的教學手段、教學理念。 目前，信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究上，國內正處在方興未艾的階段，各地區尤其是經濟發達地區的學校，正從理論和實踐兩個方面開始了研究，但對信息技術環境下采取何種具體的教學模式和教學方法缺少理論指導和實踐范例；國際上以美國為代表的發達國家已經取得一定成果，探索并總結出了如“支架式教學”、“探索式學習”、“項目研究式學習”等教學方法，但這些研究主要應用于課前及課后，而較少在課堂上去進行認真研究，我國高校缺少有效的、可操作性的適合學生的教學理論和范例。我結合教學對此項研究作探索、研究。

關鍵詞：當代；信息技術；教育模式

隨著信息技術的日新月異，當代教育教學方式也隨之發生了巨大變化。當代信息技術的發展使人們的學習方式發生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變為“虛擬現實”、“開放的”、“參與式”、“有個性和創造性”的，讓學生有了“思維實驗室””與“理想空間”。由于信息技術資源廣泛、應用的廣泛性，越來越多的高校將其運用到課堂教學當中。不過，信息技術屬于新技術，而課堂教學多采用一貫沿用的傳統模式。 在呼喚融合的情況下，信息技術在課堂教學中一般是作為知識信息的呈現手段，并沒有發揮出實際效果。

教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方法。把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語音實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，使教學模式有了新的發展方向。充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率和質量已成為當務之急。信息化融入教學，一改傳統教育抽象、枯燥的教學模式，使學生在形象而生動的情景中獲取知識。注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。同時能真正實現高效課堂，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。

信息技術在課堂教學中起到極為重要的作用，首先，可以為師生間搭建實時或者非實時的溝通渠道，克服了時間與空間的障礙，師生間能不受限制的進行溝通；其次，能夠為師生間、生生間構建交流討論的平臺，使交流活動更方便的開展；最后，為學生與教師提供豐富的學習資源，讓教師與學生可以進行更充分的教學活動準備。

一、信息技術在課堂運用中的問題

信息社會使高校課堂具有了新的特點，學生不再是被動的信息接收者，學習的積極性和主動性也很強，甚至在信息技術技能應用方面要優于教師。作為教學系統的教師、學生和教學環境等因素都在影響著課堂上信息技術的應用。

1.完全否定傳統教育中使用的黑板，依賴多媒體

在中國長期的教育背景下，大多數學生形成了一種習慣聽，然后再去思考的被動式學習習慣。經驗表明，教師只有積極地設計教學，創設精彩的切入點，然后逐步深入教學的過程， 才能夠激發起學生的課堂興趣，保持他們的注意力，否則，教師認為再有效的知識或內容，或許對學生來說，都只能從左耳進，右耳出。有的教師認為既然使用現代媒體進行教學，就意味著實行“無板化”教學，那還用黑板干什么。因此他們在講課時就把所有內容全部用現代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當成黑板，而如果要運用相關知識來解決問題時，就不停地切換內容，造成學生的反應跟不上上課節奏，使聽課變成負擔，降低了學習效果。

2.課件的合理選擇設計和使用

在設計制作課件時，存在著誤區，有許多教師不適當地追求“多媒體”，只注重課件的“外在美”，忽視“內在美”，一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學性和實效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察思考，不利于看清問題的本質，削弱了課堂教學效果。

課堂中的信息化設備，并沒有被很好地應用在教學中。而計算機在教室中，僅僅就是一個播放幻燈片、展示教學內容的工具。這些作用，遠遠沒有發揮信息技術的強大功效。可以說設備的浪費極為嚴重。教師對信息技術的認識需要加強，信息技術技能仍需要培訓。觀察中發現，教師在課堂上單純播放文字性的材料，完全忽視了學生的主體作用， 聽不懂或沒興趣的學生可能會趴在桌上睡覺，更談不上深入學習。

3.過分依賴與多媒體，忽略以學生主體

有的教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現給學生，而忽略了學生思考的過程，如一位教師在教學時，用電腦出示了課本上的一個具有實際應用意義的例子及解題的每一個步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結束了。表面上看課堂信息量大，學生反映也不錯，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。

相較于以前單純注重知識講授的教學活動，當前的課堂教學已經有了不小的進步。 但是，教學新方法的應用中“形式主義”嚴重，學生的主體性還未能得到充分發揮。 針對此，教學活動的課中教學要重視學生認知能力的生成。 學生在對教學內容有所了解并調整狀態后會有更充分的準備，在課中教學活動過程中，針對教學目標可以整合探究式學習、自主學習、合作是學習等多種學習方式，設立多種主題學習活動，提出一些適合學生來解決的問題，要求學生作出回答，使學生處于教學的主動地位，有效的激發學生的學習興趣和創造性，培養學生的認知能力。

目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充由此可見，信息技術作為新型的教學工具能夠幫助學生提高認知能力。 教師可利用信息技術實現信息化環境的互動板書或者通過網絡終端在課堂中建立思想交流碰撞渠道，同時信息技術所特有的信息支持功能還可為學生提供大量資料幫助學生形成有效認知。

4.學校對信息化設備的維護與管理

信息化設備的配備與維護影響著教師應用信息技術的積極性。調查發現，許多教師無法應對設備出現故障的情況，而學校目前提供的設備維護人員的技術水平還不成熟，有時不能及時解決故障，影響了正常教學，也影響了教師的積極性，因而有必要改善信息技術設備的可操作性。建議學校在資金允許的情況下，為教室聯網，教師可以及時利用豐富的網絡信息資源。

學校對教師和學生的評價方式也影響著教師的教。高校陸續開始對任課教師進行教學評估，使得教師對教學的投入主要還是關注教學內容的傳遞，對信息技術如何更好地支持教學過程重視不夠，對教師來說，怎么輕松怎么來。而多年沿用的高校教育評價體系要求學生學習和掌握的基本概念、基本理論、專業技能等，規定了考核內容和考核方法，分多為勝者，分少被淘汰。這些方面嚴重影響著教師和學生對信息技術的關注。

二、解決對策

1.多媒體課件的設計應與學科特點相結合，突出各個學科的思維特點

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在課堂教學的運用一定要緊扣教學分發揮其在教學上的優勢。

2.多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

3.適度使用課件

課堂教學的核心問題是要突出重點、突破難點，激發學生的學習熱情。如果教者從舊知識的復習、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應用、知識的小結等教學過程自始至終都使用課件。從教學的結構形式上看，不能體現教學的科學性；從學生的生理特點上看，不能充分調動學生的學習熱情。另外，并不是每一節課都要使用課件輔助教學。

信息技術環境下教學與傳統課程教學優勢互補，其實質是一種在基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學整合對接的教學。基于信息技術環境下的教學與傳統課程教學的優勢互補，其本質與內涵就是把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學環境的創設工具，全面地應用到各學科教學過程中，并結合、借鑒傳統課程教學的優勢和經驗，使各種教學資源， 各個教學要素和教學環節相互滲透，相互補充，相互融合，形成協調一致的有機統一體，從而產生“聚焦效應” ，發揮最大的整體效益。

4.激發學生學習興趣，留給學生思考時間，學會自主學習

課堂教學新模式要重視學生的主體作用。在做這一點，在教學時要提前調整學生的狀態。 該狀態指的是學生對即將學習的內容、相關知識的學習目標與學習方法等有所了解并調動主觀情感。 情感的調動能夠使學生迅速進入學習狀態。

學生在認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素。學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的。而利用信息技術下的網絡與學科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，走向自主創新的學習之源，實現真正意義上的運用信息技術培養學生的創新能力，學習、實踐能力。現代新教育思想認為學生認知能力不僅要具備基礎知識、基本學習能力、應用學過的知識解決問題的能力，還要有獲取、組織信息的能力，要有創新思維，通過分析整理將同一事物綜合為整體認識的能力，在所學知識基礎上生成新的認知能力。

5.教師做好課后反思，加強拓展學習

構建新型的課堂教學要重視的是學生學習活動的全過程。 而學生學習活動的全過程并不僅僅包括課堂知識的學習還有課后知識的學習。 課后知識的鞏固與學習是對課堂教學的拓展，在學習活動之后，學生能夠對自己的學習結果進行自我總結、自我評價、自我反思，并與老師和其他學生進行交流。 老師也要能夠給予評價和總結，教師需要為學生提供所學知識的鞏固手段并給學生更加開放的拓展空間，可以運用信息技術，對學生的練習情況進行分析、提供拓展學習資源、進行遠程解答、提供交流平臺等，使學習效果達到最佳。

總體來講，與傳統學科對比來講，高校信息技術學科的教學方法、教學模式依舊處在摸索及完善的時期，只有通過高校老師的不斷創新和總結才能夠讓這門課程獲得更好的發展，并且老師在研究的基礎上也要持續為自身充電，綜合教學實際，尋求更好的教學方法及教學模式。高校教師要重視應用信息技術，積極應用信息技術，并積極探索如何發揮信息技術的作用，加強信息技術與高校教學和課程的整合，培養出更多新世紀的創新人才。

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