論預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計

摘 要：預(yù)習(xí)作業(yè)如果只是要學(xué)生識記重點內(nèi)容，可能使學(xué)生記住了知識，卻丟掉了科學(xué)方法和科學(xué)過程，使科學(xué)變得枯燥而乏味，失去學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，反而離我們培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該是相關(guān)知識的回顧和梳理、有效的生活場景的再現(xiàn)、以及一些課前的準(zhǔn)備……預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)科學(xué)、合理的設(shè)計，宜遵循一定的原則：1.預(yù)習(xí)部分的設(shè)計重點是復(fù)習(xí)、回顧原有舊知識。2.難度要適中。3.要有趣味性。4.要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。5.題量要適中。6.作業(yè)形式可以多樣。

關(guān)鍵詞：設(shè)計；預(yù)習(xí)作業(yè)；復(fù)習(xí)回顧；趣味性

自去年起，全國多地義務(wù)段在推行“生動課堂”教學(xué)改革，“生動課堂”是一種面向?qū)W生生活、生命、以生為本的課堂，“動”是一個多元立體的動，不僅包含學(xué)生行為的動，更涵蓋有效率、有節(jié)湊的動，還要達(dá)成思維的動與靈魂的觸動。筆者認(rèn)為“生動課堂”不僅能使我們的科學(xué)教學(xué)既能呵護(hù)孩子對未知事物的好奇，又能培養(yǎng)孩子們對科學(xué)的持續(xù)興趣?？茖W(xué)課堂需要順應(yīng)孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知識，應(yīng)用于日常生活；在動中了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會科學(xué)地看問題；在動中學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，敢于大膽猜想、敢于創(chuàng)新。要達(dá)到這一目標(biāo)，預(yù)習(xí)部分的設(shè)計就尤顯重要，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)部分的設(shè)計一直是各類學(xué)案設(shè)計的重要組成部分。

平時我們看到的一些學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分的設(shè)計有許多地方值得商榷。讓我們來看一份八上《密度》的預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.我們把由某種物質(zhì)組成的物體的和它的 的比值叫做這種物質(zhì)的密度。

2.密度是物質(zhì)的一種 ，通常每一種物質(zhì)的密度是 的。

3.密度的計算公式：

其中表示密度，m表示 ， V表示 。

4.對于密度公式ρ=m/V的理解正確的是（ ）

A.密度與物體的質(zhì)量成正比

B.體積一定時，物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比

C.質(zhì)量一定時，物質(zhì)的密度與體積成反比

D.密度是物質(zhì)的特性，大小等于質(zhì)量與體積的比值

5.（1）同一種物質(zhì)， 相同，質(zhì)量與體積成。

兩個鐵球，質(zhì)量比為3：2，則體積比等于 。

（2）不同種物質(zhì)， 不同。如果質(zhì)量相同，體積和密度成 ；如果體積相同，質(zhì)量和密度成 。

相同質(zhì)量的物質(zhì)A和B，它們的密度比為2：5，則體積比為。

相同體積的物質(zhì)C和D，如果密度比為3：4，則它們的質(zhì)量比為 。

（3）A和B兩種物質(zhì)密度比為3：5，質(zhì)量比為4：3，則它們的體積比為 。

這是我們平時見到的較常見的預(yù)習(xí)作業(yè)，大家對這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)都習(xí)以為常了，但我們深究一下，會發(fā)現(xiàn)有很多的問題，可以改進(jìn)和優(yōu)化。（1）前三題是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的羅列，筆者認(rèn)為是否應(yīng)該對學(xué)生已學(xué)知識的復(fù)習(xí)更為重要呢？（2）第四題密度和質(zhì)量、體積的關(guān)系顯然是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生剛知道密度是質(zhì)量和體積的比值，很難理解密度大小卻和質(zhì)量、體積無關(guān)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生的要求是否有些過高呢？（3）至于第5題，我想預(yù)習(xí)作業(yè)要針對大多數(shù)學(xué)生，繁雜的計算，偏重于抽象和理解，大部分學(xué)生會在沒有學(xué)習(xí)之前就對本節(jié)課失去了興趣，這是得不償失。

我們可能會問，那么怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這應(yīng)該是個很值得我們大家去研究的課題，好的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為你上課教學(xué)重點的教學(xué)和難點的突破打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果；反之，預(yù)習(xí)作業(yè)可能會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對你的教學(xué)帶來反方向的影響。筆者結(jié)合平時預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計以及學(xué)生反饋的效果，認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以下的原則：

1.預(yù)習(xí)部分的設(shè)計重點是復(fù)習(xí)、回顧原有舊知識。這不僅有利于舊知識的鞏固，更有利于新知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)知識是有連續(xù)性，可是課程的編排上又是有脫節(jié)現(xiàn)象，如八上第六章內(nèi)容是《物質(zhì)的構(gòu)成》可直到九上第一章才開始上化學(xué)內(nèi)容，在九上第一章設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時無疑應(yīng)先對元素符號、化合價的復(fù)習(xí)，只有充分對原有知識理解、鞏固，九上第一章的學(xué)習(xí)才會達(dá)到一定的效果。

2.難度要適中。很多老師會把一節(jié)課的重點和難點都設(shè)計在預(yù)習(xí)作業(yè)里，但我想難點之所以為難點，一定是學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，如果學(xué)生預(yù)習(xí)就可以解決問題，那我們教師上課不是變成多余了，當(dāng)然教學(xué)重點還是應(yīng)有所涉及，不是有教育家說過：“跳一跳能摘到果子。”才是好的教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在照顧大多數(shù)大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)上，可對教學(xué)重點和難點的邊緣有所涉及，為課堂上教學(xué)重點的達(dá)成、難點的突破打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

3.要有趣味性。興趣是最好的老師，我們預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)有意思，學(xué)生喜聞樂見的，預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生在自己家中完成的，如果學(xué)生興趣不大，則預(yù)習(xí)效果就會大打折扣，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)七上第二章第三節(jié)有關(guān)“細(xì)菌和真菌”部分內(nèi)容時，課前準(zhǔn)備可教學(xué)生如何做酸奶，這實驗較容易完成，學(xué)生享受到過程，還能吃上自己做的美食，一定會“興趣盎然?！?/p>

4.要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。我們科學(xué)課程是來自自然，解釋自然的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才會有興趣，不覺得累，也突出了科學(xué)課程的特色。例如，《月球和月相》這一課的預(yù)習(xí)題可以是1、第一個登上月球的宇航員是誰？2，哪些節(jié)假日的月相最圓？

5.題量要適中。初中學(xué)生課業(yè)還是較緊張的，要完成語、數(shù)、英、科、社五門課作業(yè)，每天30分鐘，一天就要兩個半小時。如果預(yù)習(xí)題量大，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重了，心情煩躁，對學(xué)生學(xué)習(xí)反而有副作用，會帶來很多問題，作業(yè)來不及完成，作業(yè)就會亂寫良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被破壞，甚至出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，這樣就得不償失了。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)控制在5道題左右， 如有計算量大的可適當(dāng)減少題目。以大多數(shù)學(xué)生水平為基礎(chǔ)。

6.作業(yè)形式可以多樣。學(xué)生平時書面作業(yè)形式較多，我們可根據(jù)科學(xué)課程特點設(shè)計些學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式。如預(yù)習(xí)七上《生物分類》這一節(jié)課時，我們可讓學(xué)生周末去公園觀察植物的掛牌，并讓學(xué)生攝影記錄，課上讓學(xué)生互相交流圖片。再如預(yù)習(xí)九上《酸、》我們不妨課后請學(xué)生去超市調(diào)查，記錄觀察到的物品其中所含哪些化學(xué)物質(zhì)，并猜測它們的酸堿性，這不僅為課上酸堿性檢測內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆，更讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)并非遙不可及，我們就生活在化學(xué)的世界里。

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。弄清了這一點后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”中學(xué)生在接受新知識之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分知識和積累了一些生活經(jīng)驗，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計就應(yīng)該利用并激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，傳授新知識就會有很好的效果。讓我們大家共同探討和研究，更加科學(xué)、合理的設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]《基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)》（劉東暉 主編）.