閱讀教學如何激發學生閱讀情感

摘 要：閱讀教學要在朗讀中激發學生的閱讀情感，在想象中激發學生的閱讀情感，聯系生活激發學生的閱讀情感。充分挖掘在閱讀教學生激發學生的閱讀情感。

關鍵詞：閱讀；激發；情感；素質

語文教學新理念特別強調要在教學中要關注學生的情感體驗，而且是語文教學的重要目標。《語文課程標準》指出：“語文學習是有感情體驗和領悟的特點”。著名特級教師李吉林認為，情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨著感情。她說：“教學若要成功，需以情感為紐帶。”劉勰曾說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”。情感是語文課程中固有的因素。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文課程所學的文本不僅僅在于作品本身給予我們的審美愉悅，而且還在于它能教導學生如何正確對待現實生活本身，從而重新品味生活，培植美好情感，最終領悟到生命的真諦。語文教學的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染過程。語文教學就是要在這樣的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。

一、加強朗讀訓練，在讀中激發閱讀情感

文章的情感不是通過教師的講解就能強加給學生的，而是讓學生在深刻誦讀的基礎上，深刻理解語言文字，感悟到滲透在字里行間的情感。《語文教學大綱》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”因此，在語文教學中，教師必須讓學生關注與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊涵的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯、或清新明快，學生通過聲情并茂的朗讀，激發他們的美好情感，讓學生走入課文所描繪的情景之中，仔細品味、咀嚼，接受文本情感的感染和熏陶。如教學《十里長街送總理》一文，教師要讓學生把握總的情調，以真摯、深沉、壓抑的情感基調，以輕而舒緩的語氣，讓學生走進那無限的哀思情感中。第一段開頭兩句可以這樣處理：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人們對總理的哀悼之情。第二句，“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”、“多”三個詞應該讀重音，使學生在充滿感情的朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。通過朗讀訓練，學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言積累，又培植了美好情感，陶冶了高尚情操。

二、加強想象訓練，在想中激發閱讀情感

想象是高一層的閱讀享受，也是閱讀的再創造。想象是一種特殊的思維活動，加強學生的想象能力訓練激發學生閱讀情感的主要方式之一，也是培養學生創新思維和創新能力的一個重要方式和直接的途徑，對學生掌握基礎知識、提高技能和語文素養起著極為重要的作用。教師在教學中，要深入開掘教材內容，把握培養學生想象力的契機，教給學生想象的方法，充分領略作者表述之情。如教學《我愛故鄉的楊梅》中的“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”教師可以啟發學生想象：由“細雨如絲”聯想到絲綿的柔軟和細密；由“貪婪的吮吸”聯想饑渴的嬰兒在吮吸母乳時那種天真而不加任何掩飾的貪吃的樣子；由“伸展”聯想擺脫束縛后的舒暢和輕松。這樣，學生將楊梅樹想象成一個嬰兒在輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時那種迫切的動作和歡快舒暢的情景。通過想象，學生從語言文字中感受到了那種在春天里充滿著旺盛生命力和勃勃生機的動人意境。如《跳水》一文，結尾未寫孩子得救之后的事情，教師可引導學生想象孩子獲救之后，依照文章因果聯系的寫法，想象水手們會說什么做什么，孩子會怎樣想，怎樣做，怎樣對待猴子，特別是應當從這件事中汲取什么樣的經驗和教訓，水手們和孩子應當向船長學習什么？作為船長應當如何處理這件事，船長會怎樣做，這系列豐富想象，會讓《跳水》這篇課文，以更豐滿的人物形象和更完美的故事結局深深印在學生的腦海中。

三、聯系生活，激發閱讀情感

教學的文本就是現實生活的藝術再現，引導學生在閱讀過程中自覺地引入生活經驗，激發起學生作為學習主體的強烈學習愿望。語文教學如果脫離了學生生活，則會變成枯燥乏味的文字語言的機械訓練，變得乏味和空洞，造成文本豐厚的文化內涵和人文價值的嚴重減損和流失，是語文教學的一個悲哀。如《畫楊桃》一文的教學，重點句子：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”教師讓學生認真體味“教誨”一詞，說出父親和老師是怎樣教誨我的。生：“父親經常叮囑我你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。老師和顏悅色地說...…·我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣的”。學生對此句如果只是泛泛地想，很難把握意義的真諦，如果引入生活，學生則會用心靈來詮釋文本，審美情趣得以提升。師：“是啊，文中父親和老師教導我的話使‘我’一生受用。同學們，平時你們的長輩對你們說過類似的話嗎？”生：“我爺爺常對我說：‘今天的作業今天要完成，明天還有新功課。“’生：“我媽媽說：‘人要從小學會靠自己努力奮斗。”’生：“我爸爸也說過類似的話：‘滴自己的汗，吃自己的飯，靠人靠祖宗不算是好漢！”’師：“這些長輩對我們的教導，就叫教誨。”教師及時捕捉到了詞語與學生生活的聯系，借助生活，憑借生活積累，在切身的體驗感受中生成了對“教誨”這個詞語的認知和吸納，同時對文本的主題進行了心靈的詮釋。

總之，語文學科的工具性與人文性的統一的性質就決定了激發學生情感在閱讀教學中的重要作用。因此，在語文教學中，就應讓學生把握文中泄瀉奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動的感情脈搏，這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此在課堂教學中，教師除了傳授知識外，更應該善于挖掘其中的情感因素，促進學生各方面的素質得到全面發展。