小學數學綜合與實踐教學研究

摘 要：新課改的一個改革亮點便是將綜合與實踐作為基本的教學活動之一，這也為所有的教師提出了新的挑戰。綜合與實踐可以使小學生了解數學的真實意義，培養他們的動手實踐能力與運用能力。因此，教師必須要將綜合與實踐作為基本的教學活動，讓小學生可以利用自己的知識體系，解決生活中的實際問題。筆者對于如何展開綜合與實踐課程進行了多年的實踐探索，并總結出了一些教學經驗。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；聯系生活；以生為本；多種活動

書本、課堂、教師一直是數學教學的中心，這就使得小學生的學習空間比較少，學習方式比較被動。他們在這種課堂之中，習慣接受了教師的傳授，忽視了自身的思維能力。數學知識比較抽象，小學生學起來難度很大。再加上“老師講，學生聽；老師問，學生答”是小學課堂的主要教學方式，完全忽視了學生的興趣與實際生活，很容易導致他們認為數學沒有用。《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”綜合與實踐課程強調的是從小學生的生活、所生活的環境等出發，以他們的直接經驗為依據，展開數學教學活動，使小學生在動手實踐中獲得數學知識，掌握數學能力。下面，筆者從密切聯系生活、以學生為主、開展豐富的實踐活動三個方面，討論在小學數學課堂中展開綜合綜合與實踐課程的教學策略。

一、密切聯系生活

《數學課程標準》明確指出，要“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”因此，教師應該要將數學與小學生的實際生活聯系在一起，讓小學生能夠在具體的生活情境之中學習數學知識。要想將數學與生活聯系在一起，首先，教師就必須要深入挖掘教材，重整教育資源，明確教學目標，避免綜合與實踐活動脫離教學方向，以免不能真正發揮其教育作用。

其次，教師應該要為小學生提供在生活中應用數學知識的機會，讓他們能夠真正運用所學知識解決實際問題。在《直線、射線和角》一課中，我在課堂上，我拿出一卷線，拉直，然后問學生：“大家知道這是這么嗎？”學生回答：“直線。”然后，我問：“大家知道直線有什么特征嗎？”然后，學生根據課本進行自學，并在教師的指導下，總結出直線可以無限延長、有兩個端點的特點。然后，我拿出課本，指著課本的邊緣問：“大家知道這是什么嗎？”學生回答：“直線。”我問：“那它可以無限延長嗎？”學生回答：“不可以。”我說：“對，不能延長的直線叫做線段……”緊接著，我拿出事先準備的手電筒，讓學生觀察，手電筒所發射的光線有什么特征。有的學生說：“光線是直線，因為它的光可以無限延伸。”有的學生說：“光線是線段，因為它只能沿著一個方向延伸。”然后，我引入射線的教學。我還讓學生們總結出直線、射線、線段的聯系與區別，并讓他們利用鉛筆、直尺等在紙上畫出直線、線段、射線。

二、以學生為主

學生是學習的主體，這一點，應該要切實體現在綜合與實踐課程的教學活動中。開設綜合與實踐活動的目的就是為了培養小學生的數學學科素養，因此，在實際的教學活動中，教師一定要給予小學生充分的自由，使其有獨立思考與探究的空間與時間。綜合與實踐課程在我國的發展時間較短，很多教師沒有可借鑒的經驗。因此，在將其列為基本的教學活動之后，很多教師便顯得無所適從，在真正的活動中，他們總是手把手的教給學生，或者是老師說一句，學生做一下，讓學生完全處于教師的掌控之下。這并沒有真正改變傳統的“灌輸——接受”式教育，不僅無法激發小學生的創新思維，開發他們的智力，還會加大老師的教學負擔，也無法兼顧所有的學生。因此，在教學中，教師要學會讓學生獨立思考，并與同學進行交流與合作，讓每個小學生都能夠積極參與到綜合與實踐的課程之中。在《空間與圖形》的復習課中，我讓學生們以小組為單位，復習相關知識。在學生自學與小組交流活動結束之后，我讓學生表述他們的學習成果。一組匯報，別組補充，教師適時點撥。除此之外，我還鼓勵他們親自在教室內、校園內，找到一些有特點的角，并且親自測量，掌握量角的方法。另外，我還讓學生們自己動手剪出平行四邊形與梯形的模型，在動手操作中了解其特征，并掌握垂直與平行的概念。然后，讓他們指出他們的生活中有哪些垂直與平行的例子，有的學生說：“教室的房頂與地面是平行的”；有的學生說：“桌子腿與桌子是垂直的”等等。

三、開展多種實踐活動

小學生天生喜歡多元、變動的事物，并對新奇的事物保持好奇心與求知欲。因此，教師要注意改變單一的教學活動，以多元的實踐活動來豐富綜合與實踐數學課堂，使小學生能夠對數學教學活動一直保持學習興趣。另外，不管一種教學活動多么有趣，對于提高教學效率多么有效，但并不代表這些活動可以適應任何教學目標的要求。小學生只有參加多種多樣的教學活動，才能夠綜合提高自己的數學能力，從而進一步提高他們解決問題的能力，促進教學效率的進一步提高。比如，在《計算器》中，我展開計算比賽，出示一些計算題目，讓小學生利用計算器進行比賽，計算速度最快、結果最準確的學生可積分。在《統計》一課中，我讓學生們調查自己家庭所在小區的住戶的用水、用電情況，并根據這些實際數據繪制復式條形統計圖等。

總而言之，教師應該堅持“一切為了學生的教育理念”，不斷探索與總結，設計出優質的綜合與實踐教學課程，促進小學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的綜合發展。教師要將數學教學與小學生的實際生活緊密聯系起來，讓小學生學到生活化的數學知識，提高數學能力；教師要堅持以生為本，讓小學生擁有展開綜合與實踐活動的自由，自主探究數學知識；教師要開展多種教學活動，使數學課堂變得更加豐富多彩。綜合與實踐課程的教學方式是多種多樣的，除了本文以上幾種觀點之外，教師也可以通過創設情境、合理使用多媒體技術輔助教學、認真做好反思與評價等多種方式，促進小學數學綜合與實踐課堂的健康發展。

參考文獻：

[1]劉永利.小學數學“綜合與實踐”教學研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]呂偉琴.小學數學綜合與實踐教學實施的策略研究[J].新課程學習（學術教育），2010（5）.