英語(yǔ)戲劇在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

本文為河北省高等教育學(xué)會(huì)2015高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目：高職高專學(xué)前英語(yǔ)教育戲劇課程的構(gòu)建和實(shí)施研究（編號(hào)GJXH2015-384）研究成果之一。

戲劇能為學(xué)生們學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，賦予語(yǔ)言以生命力；它能讓學(xué)生們?cè)谑煜ざ踩那榫跋掠行У仡A(yù)測(cè)和掌握語(yǔ)言；它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；它能使學(xué)生暫時(shí)忘卻自身的身份去扮演其他角色，在心理上變得自信起來(lái)；它能讓參與者在彼此互動(dòng)的關(guān)系中充分的發(fā)揮想象，表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)；同時(shí)它能為教學(xué)活動(dòng)，提供較具彈性、活潑的教學(xué)環(huán)境。

那么，如何充分利用有限的時(shí)間和空間進(jìn)行課堂表演？我在實(shí)際教學(xué)中主要采取下列做法：

一、指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)

西方戲劇的悠久歷史和深厚傳統(tǒng)，使得戲劇有著豐富的內(nèi)涵。在每次學(xué)習(xí)單個(gè)短劇之前首先學(xué)習(xí)一些關(guān)于戲劇的知識(shí).比如，戲劇的起源；戲劇的分類；劇本的構(gòu)成以至于服裝與化妝，燈光與背景等等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步收集相關(guān)的資料，課上展示自己所搜集的知識(shí)及看法，既增進(jìn)對(duì)戲劇的了解，更是在增進(jìn)對(duì)異國(guó)文化的了解。每一課后都我都設(shè)有大量的答題和思考題，讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題預(yù)習(xí)課文。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)劇本有了大致了解，對(duì)某些問(wèn)題有所思，有所悟，學(xué)習(xí)興趣會(huì)格外濃厚。

二、課堂上給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見

學(xué)生經(jīng)過(guò)了充分的預(yù)習(xí)，必然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲。讓學(xué)生針對(duì)劇本發(fā)表各自的看法，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己求解，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。在學(xué)生充分“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行討論，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力和用英語(yǔ)思維的有效方式。在學(xué)習(xí)《十二怒漢》時(shí)，涉及到西方國(guó)家一條指導(dǎo)刑事法庭的原則，即法庭必須排除任何有理疑點(diǎn)而確定被告的罪行，也就是說(shuō)被告在被證明是有罪之前應(yīng)被看成是無(wú)罪的。對(duì)此，有的同學(xué)認(rèn)為在被告被證明是有罪之前認(rèn)為他無(wú)罪的觀念能確保不判錯(cuò)案，不冤枉好人。但有的同學(xué)認(rèn)為這僅僅從理論上行得通，在很多實(shí)際情況下，這一原則有助于罪犯逃脫懲罰，所謂的法律平等掩蓋著人們經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上的不平等。同學(xué)們圍繞這一原則展開激烈的討論，課堂氣氛十分活躍。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)美國(guó)的法律有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這樣創(chuàng)造出一種輕松交流思想的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的交際意圖，減輕了學(xué)生怕出錯(cuò)而不敢說(shuō)的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，語(yǔ)言為交際的宗旨。

三、戲劇賞析

我用《十二怒漢》來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明。對(duì)于《十二怒漢》的賞析可以從該劇的主題、語(yǔ)言特色及情節(jié)著手?！妒瓭h》主題鮮明，通過(guò)陪審團(tuán)關(guān)于一個(gè)18歲的男孩謀殺生父的案子的論述，以及陪審員頗有感情色彩的爭(zhēng)論而非理智的分析，充分諷刺了美國(guó)的司法制度。該劇涉及到了西方國(guó)家一條指導(dǎo)刑事法庭的原則，即被告在被確立有罪之前應(yīng)被看成是無(wú)罪的，對(duì)于該原則的討論可以深化對(duì)美國(guó)法律的認(rèn)識(shí)。

本課是諷刺作品中的經(jīng)典，文字生動(dòng)簡(jiǎn)練，非?？谡Z(yǔ)化，作者運(yùn)用了大量的諷刺、反語(yǔ)、比喻和夸張等修辭手法，語(yǔ)言能非常準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物性格。例如，第一部分第18段中的“你就算是說(shuō)上一百年也改變不了我的看法”，夸張的手法很準(zhǔn)確地表達(dá)出說(shuō)話者的情緒和固執(zhí)的性格。在第20段中，十號(hào)陪審員使用了反問(wèn)，很挑釁地問(wèn)道：“What do you think that trial cost？” 表面上看，他是在問(wèn)八號(hào)陪審員這次審判要花多少錢，但實(shí)際上他是在告訴八號(hào)陪審員，審判是要花錢的，這已經(jīng)很對(duì)得起那個(gè)孩子了。另外，還可以對(duì)課文中所出現(xiàn)的法律詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)和補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生在法律方面的詞匯積累，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、戲劇表演

1.鼓勵(lì)學(xué)生即興表演。學(xué)生的即興表演源于他們對(duì)作品的自發(fā)認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)作品最原始的反應(yīng)。這種反應(yīng)一般受學(xué)生自身經(jīng)歷、思想和情感的影響。因此，通過(guò)即興表演，教師可以了解學(xué)生對(duì)作品的最初反應(yīng)，從而有的放矢地去引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解和欣賞作品。

2.選擇戲劇沖突較為明顯的片斷讓學(xué)生表演。通過(guò)表演學(xué)生一方面可以體驗(yàn)劇中人物的情感經(jīng)歷，更好地了解人物內(nèi)心的沖突以及人物與外部世界的沖突；另一方面，學(xué)生可以感受劇作家是如何采用某些戲劇表現(xiàn)手法來(lái)加強(qiáng)戲劇沖突的。這樣，學(xué)生對(duì)該片斷的內(nèi)容和形式便會(huì)有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。

3.活用教材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)戲劇。學(xué)生在設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不但改編劇本甚至全新創(chuàng)造屬于自己的劇本，把課本上的語(yǔ)言自然滲透到交際活動(dòng)中。學(xué)生在戲劇表演中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，從而擺脫枯燥機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，使課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

4.課堂表演。學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，演出富有感染力，他們充分發(fā)揮想象力，根據(jù)劇情精心布置場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的道具如課桌，床單等創(chuàng)造出不同的舞臺(tái)設(shè)置，有的準(zhǔn)備了與劇情配合的背景音樂(lè)，有的在臺(tái)詞中加入了歌唱的元素，他們搞笑的臺(tái)詞，夸張的表演，令人捧腹。

5.表演反饋與講評(píng)。 表演結(jié)束后，我經(jīng)常分組進(jìn)行討論，從喜劇主題，情節(jié)設(shè)置，語(yǔ)言表現(xiàn)，演員演技，舞臺(tái)設(shè)計(jì)，整體表現(xiàn)等方面對(duì)該組表演評(píng)分，選出最佳演員。并選取每個(gè)組的代表對(duì)該劇發(fā)表評(píng)論，促進(jìn)舞臺(tái)下的學(xué)生積極主動(dòng)地去觀看，思考。最后教師可對(duì)本次表演做一個(gè)總結(jié)，對(duì)演員進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)，對(duì)表演中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行肯定。

五、課后為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)

外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，課后開展豐富多彩的活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到良好的輔助作用。Murcia和Rosensweig曾提出這樣的看法：“掌握了最低限量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中更為有利?！庇捎趹騽∵@一特有的性質(zhì)和藝術(shù)效果，學(xué)生在表演或觀看演出時(shí)自然而然地結(jié)合劇中的社會(huì)和文化內(nèi)容，聯(lián)系自己在現(xiàn)實(shí)中遇到的種種問(wèn)題，去獲得有益的啟示。以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫觀后感或人物素描，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)更好的結(jié)合起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

戲劇教育家加文·博爾頓（Gavin Bohon）認(rèn)為： “戲劇不僅以文字的形式向人們傳遞信息.而且以聲音、空間、行為等舞臺(tái)因素與人們進(jìn)行文（交，譯者注）流?！蔽艺J(rèn)為戲劇教學(xué)能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)在實(shí)際交際中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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