新課程下數學教學探究

新課程標準教學大綱明確規定：義務教育階段的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，應遵循學生學習的心理規律，要強調從學生已有的生活經驗出發獲取知識，并對所學知識進行解釋和應用，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這就要求我們在組織教學過程中，要面向全體學生，讓不同的學生得到不同的發展；要以學生為本，讓學生真正成為學習的主體；要從生活實際出發，讓學生真切體驗到所學知識與實際生活的緊密聯系；要用發展的眼光看待學生，讓學生在學習過程中各方面能力都得到充分培養。隨著課程改革的不斷深入，中學教師們在各自的崗位上探索著新的教學方法和理念，我也在教學實踐中不斷學習和進步，現就把在教學過程中發現的一些問題提出來與大家共同探討。

一、注重能力培養，而忽視知識積累

新課程改革目標之一就是改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。近年來，高考、中考題逐步由過去的知識立意向能力立意轉變，考查知識面加寬，對分析問題和解決問題的能力考查加強。傳統的教學以學生的接受學習為主，忽視學生主觀能動性，不利于學生智力拓展和能力的培養。因而，部分教師從過去教學中的重知識輕能力，轉變為強調能力輕知識，從一個極端走向另一個極端。我們在教學中要能力培養和知識積累二者兼顧，不能只顧一端。注重能力培養，忽視知識積累的誤區應引起高度重視。

二、認為課堂上運用學生分組討論學習模式，就能達到較好的學習效果

在課堂教學中，教師要根據教學內容的需要來安排教學模式，不能只片面地追求形式，否則表面上看來課堂上很熱鬧，學生很活躍，但是教學效果會比較差。如果確實需要討論，就要給學生充分的時間與廣泛的討論范圍。有的數學教師為了完成教學任務，草草收場，結果導致學生不能充分討論，問題沒有得到很好的解決，影響了學生學習數學的積極性。另外，不要讓討論演變成了極少數優秀生的講解，其他學生只有聽的權利，會抑制學生數學思維的良性發展，失去討論的意義。

三、過于強調計算機多媒體技術在教學中的作用

計算機多媒體通過視聽結合、圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，生動形象地展示數學內容，為課堂教學提供了前所未有的強有力手段，這是傳統媒體所無法比擬的。然而，再先進的教學手段也只有通過教師在教學過程中加以恰當的應用，才能充分發揮優勢，達到提高教學效果的目的。在數學教學中是否使用多媒體與使用程度，應取決于課堂教學的需要，應把它作為一個為我們所用的教學工具，絕不能“喧賓奪主”，取代教師的作用。另外，在數學課堂教學中，應用多媒體手段，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，能在有限的時間內提供大量的信息，實現單元的整體教學或跨單元的對比教學，增加實踐練習的數量，提高思維信息的活動量。但是，有的教師過多使用多媒體教學，整節課沒有板書，容量倒是大了，但沒有了教師的示范，學生的解題出現了混亂。同時，由于課堂容量過大，也造成學生沒有足夠的思維時間等弊端。

四、過于注重“巧解”，忽視基本思想方法的學習

隨著課改的深入，在新的課堂教學思想指導下，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑，其實這是教學上的誤區。“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，而基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導性。一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而忽視了對基本方法的學習。另外，從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。基于上面分析的原因，在教學中，教師必須擺正巧解與基本思想方法的關系，引導學生從基本思路出發，加強對基本思想方法的學習和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區。

五、偏重知識傳授，忽視學生情感態度

要學好一門課，興趣是第一位的，學生有濃厚的興趣，且有比較好的學習態度，才能學好。因此，教師在組織教學的同時，一定要關注學生的情感態度，切不可把教學當作單純的一門學科讓學生枯燥地學習、接受。精神需要精神的演練，情感需要情感的熏陶。學生是學習的主人，教師是組織者，更是合作者，所以教師要有親和力，這是教學取得成功的必要條件。在教學過程中，當學生獲得成功時，我們要給予表揚，和學生一起享受成功的喜悅；當學生遇到困難時，我們可及時鼓勵，和學生一起組織交流、探討，幫助他們攻克難題。因此教師在設計教學過程時必須考慮到情感這一因素，在教學過程中必須有必要的情感交流，絕不能自始至終面無表情，一副公事公辦的面孔，否則只能讓學生感到老師可敬而不可親，從而對數學學習也失去了興趣。

新一輪課改中反復強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，要“改善學習方式”，等等。教師應解放思想，充分認識到教師和學生在教學中的不同地位和作用，切實“以生為本”，凸顯學生在學習過程中的主體地位，全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當的學習方式進行學習。