淺談?wù)n內(nèi)外群文閱讀教學(xué)模式

摘 要：提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，已成為教師的共識，小學(xué)階段，孩子的閱讀質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力直接決定著孩子未來學(xué)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文研究；教學(xué)模式

提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，已成為教師的共識，小學(xué)階段，孩子的閱讀質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力直接決定著孩子未來學(xué)業(yè)發(fā)展。著名教育家朱永新教授關(guān)于閱讀有這樣精彩的論述：“一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”精辟的闡述了閱讀對培養(yǎng)個人和民族文化素養(yǎng)的重要性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，必須突破原有的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，發(fā)散思維能力，又能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在此，我們把在課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)模式方面的粗淺想法整理出來，請大家斧正。

一、課堂模式

主題模式

第一階段：確定主題.從文章體裁角度定主題，如：寓言、詩詞；從人文內(nèi)涵角度定主題，如：每單元都有一個共同的主題；從事件內(nèi)容角度定主題，如：紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等為主題。

第二階段：提出問題。提供與學(xué)生發(fā)展階段相吻合的令人困惑的問題或情景。

第三階段：探究主題，學(xué)生閱讀。

第四階段：討論問題。呈示任務(wù)并探討問題。集體討論和辯論，提出詰問。

第五階段：遷移。升華主題。

教師必須熟悉學(xué)生水平，熟悉閱讀教材，依據(jù)學(xué)生水平選擇主題，了解主題的內(nèi)涵，并準(zhǔn)備好與學(xué)生發(fā)展階段相關(guān)的任務(wù)咨詢。教學(xué)中善于營造令人振奮的氣氛，避免引導(dǎo)性或暗示性的提問，探究學(xué)生的推理并提出詰問。

求異同模式

第一階段：情境引入，揭示議題 。（1）把握文本的主題或議題，找準(zhǔn)切入點；如：名言警句導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；（2）情境導(dǎo)入法。如：放映議題相關(guān)的影視、錄像、影碟精彩片段等。

第二階段：閱讀群文，合作探究。第一環(huán)節(jié)：閱讀群文，整合信息。（1）提出問題引領(lǐng)學(xué)生默讀思考，分享交流；（2）帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與文本對話，感知主要內(nèi)容，感受文本人文精神。（3）教師給足學(xué)生時空，有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生重讀、比較、綜合、概括、歸納、連接、統(tǒng)整、視覺化等閱讀能力。如：姜瑞峰老師在“巾幗英雄”的群文閱讀教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生通過品鑒《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《花木蘭》四組文本，去發(fā)現(xiàn)“巾幗英雄”蘊(yùn)藏的高尚精神境界，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用“跳讀”“信息重組”“互文參照”等閱讀策略去閱讀群文整合信息。第二環(huán)節(jié)：合作探究，分享成果。（1）選擇不同的體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，（2）有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)討論。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)的匯報交流，分享同學(xué)的閱讀心得，無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，應(yīng)學(xué)會以欣賞、信賴、期待的眼光對待他們的發(fā)言。如：趙娛萍老師“詩文中的矛盾”（組文：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《七律·長征》）就巧妙地抓住詩文的一些矛盾點：長江作為古時交通要道，不可能只有一只船，那為什么說“孤帆”、“唯見”呢？面對下雨，大多數(shù)人的意識是回家躲雨，作者為何還斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？五嶺、烏蒙山那么高大險峻、連綿不絕，毛澤東卻說是“騰細(xì)浪”、“走泥丸”呢？第三環(huán)節(jié)：比較異同，達(dá)成共識 。（1）恰到好處的運(yùn)用比較閱讀，傾聽學(xué)生的意見和生成性成果，然后通過不同意見間的對比分析，取得對知識的認(rèn)同。（2）教會學(xué)生有意識地運(yùn)用比較，教學(xué)時根據(jù)文本靈活設(shè)計表格，安排小組合作，讓學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，交流匯報時，相互補(bǔ)充，最終達(dá)成共識。如：李秀霞老師在教學(xué)群文“神話與傳說”（群文篇目：《鯀禹治水》《夸父逐日》《女媧造人》）時通過制作表格式的閱讀單：題目、人物、做了什么、表達(dá)了什么。學(xué)生很快根根據(jù)閱讀單的提示就梳理清楚故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個故事的相似之處，通過比較發(fā)現(xiàn)三個故事中都是講為民造福的神話故事。接著學(xué)生再次潛入文中，比較閱讀：想一想每個神話人物有什么不同之處？鯀禹治水靠什么成功？夸父逐日雖然失敗，但從夸父身上你學(xué)到了什么精神？

第三階段：拓展延伸，升華體驗。深入理解和把握文本，由課內(nèi)向課外延伸，拓展時要體現(xiàn)語文性和目的性，設(shè)計一些拓展活動，讓學(xué)生在拓展的“反芻”中進(jìn)一步升華體驗自己的閱讀感悟，鞏固閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。

二、課外模式

第一階段：自由結(jié)合，分組閱讀。全班分成若干小組，自由結(jié)合。如：興趣小組、家庭相鄰等。

第二階段：學(xué)生討論，找出群文。共同討論，決定閱讀的主題和議題。如：以寓言為主題；以詩歌為主題；共讀一本名著等。

第三階段：小組討論，比較閱讀。課下、家庭、進(jìn)行討論，比較進(jìn)度、想法、體會、心得等。

第四階段：個人總結(jié)（或小組），寫出感受。

第五階段：教師指導(dǎo)，評價活動。學(xué)生獲得更深邃的的洞察力。

課內(nèi)外群文閱讀要求教師必須更新教學(xué)觀念，要大量的閱讀各類書籍，不能拘泥于固有模式，要善于突破自我。

他山之石可以攻玉，以上關(guān)于群文閱讀課堂教學(xué)模式的實踐，是我近兩年課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)模式從課堂到課外方面的粗淺想法，以期從無模到有模，進(jìn)而再到表面無模而心中有模，不斷提升群文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田慧生.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀叢書. [M]. 北京：教育科學(xué)出版社

[3]遂寧市船山區(qū)城南小學(xué)教師但秋《小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探》