提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。

一、精讀課文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生活閱讀

1.指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。

本冊(cè)默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語(yǔ)速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

2.精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

3.精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。

4.精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。

本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法；②“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過(guò)上下文，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。

二、略讀課文的教學(xué)增進(jìn)學(xué)生活閱讀

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類(lèi)型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，學(xué)生的主體地位理念已是廣大教師的共識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中將這一理念貫穿于課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而開(kāi)放性閱讀教學(xué)方法可以給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供指導(dǎo)，這就需要語(yǔ)文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，幫助小學(xué)生建構(gòu)豐富多彩、真實(shí)有效的教學(xué)情境。例如，人教版教材六年級(jí)上冊(cè)中《青山不老》這篇文章，教師可以在課文的導(dǎo)入階段播放相關(guān)的課件，向?qū)W生展示我國(guó)的晉西北地區(qū)出現(xiàn)土地沙化現(xiàn)象的課件資料，在學(xué)生觀(guān)看完資料之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論，然后暢談自己的感受，之后教師引入課文的閱讀學(xué)習(xí)，如教師可以說(shuō)：“在上一課中，學(xué)習(xí)印第安人是何等的眷戀與珍惜土地，而這節(jié)課，通過(guò)閱讀這篇文章，一起認(rèn)識(shí)81歲高齡的老人，他在晉西北土地上所創(chuàng)造的青山不老奇跡。”由此可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀興趣。

四、在開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師所設(shè)定的目標(biāo)具有一定的局限性，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠真實(shí)地掌握哪些內(nèi)容，然后通過(guò)大量相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，這就使得教師在閱讀教學(xué)中不敢偏離這一教學(xué)目標(biāo)。但是，在開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展小學(xué)生的視野，增加對(duì)小學(xué)生閱讀多元化的培養(yǎng)，將小學(xué)生的閱讀能力、理解能力及創(chuàng)新能力置于更加廣闊的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，而不是將具體的目的細(xì)化在每一課中，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀文章情感的理解具有十分重要的作用，同時(shí)也有利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)桂林山水中的奇、秀與險(xiǎn)，進(jìn)而幫助小學(xué)生理解這篇閱讀文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的理解；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入《記金華的雙龍洞》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，又可以通過(guò)與前面的閱讀文章相結(jié)合，從而形成關(guān)于自然景物描寫(xiě)的主題學(xué)習(xí)，然后教師可以組織學(xué)生談?wù)摕釔?ài)家鄉(xiāng)的主題或者是介紹學(xué)生熟悉的美景，通過(guò)這樣的方式可以加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文章中的深層含義的理解。