真實情境下的專業音響課程教學改革與探究

[摘 要] 基于真實情境下的教學可以使學生學到的知識、技能、經驗直接應用到就業崗位，增強了學生專業技能和適應崗位工作的能力，為其就業創造有利條件。

[關 鍵 詞] 工學結合；激發學習興趣；崗位工作能力；真實情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0005-05

一、背景

2008年我校在企業的支持下率先在中職學校開設專業音響課程，并且到目前為止也是市里唯一一所開設這門專業課的中職學校，也是市中職學校里面唯一一個“專業音響調音員”的認證點。專業音響課程是我校數字媒體應用專業的一門核心課程，它的教學目標是：使學生既具備從事專業音響專業所必需的專業技能和專業知識，又具有在本專業領域持續發展的基礎和能力，它是與文化藝術相結合的一門科學技術，它不但要熟悉各種音響設備的搭建和操控，還要根據現場的情況準確地調音，沒有實際的工作經歷幾乎不可能學到真正的調音技術。為了更好地達成專業音響課程的教學目標，提高教學效果，筆者參與了廣州市教育局教研室關于對廣州市中等職業學校開展有效教學活動專題課題——“有效教學”理念下的電子與信息專業教材的編寫與實踐研究，在該課題組筆者參與制定了專業音響課程標準并編寫了該課程的校本教材。在實踐教學的過程中，筆者利用自己在企業工作的豐富經歷，通過思考、實踐與探索，探究出專業音響課程需要打破傳統的教學方式，采用真實情境的教學模式。

（一）中職生的特點要求專業音響課程教學需要改革創新

當前在校的中職生的共同特點是：學習基礎普遍薄弱、學習專業知識的興趣不濃、自主性較差、未養成良好的學習習慣，學生的差異較大。而專業音響課程如果采用傳統的教學模式（即先理論后實驗驗證的方法）進行教學，對于中職學生來說，在課室或實訓室上理論課簡直就是一件很痛苦的事情，教師在講臺上講理論，學生就會在講臺下睡覺，教師還沒有講上幾分鐘的理論，下面學生就趴下一大片，這是中職常見的現象和存在的問題，這種在實訓室進行先理論教學后實驗驗證的教學方法給教師帶來很大的挑戰，教學效果也不會

顯著。

采用傳統的教學模式培養出來的專業音響學生，畢業后到實際工作崗位工作時，會很長一段時間不能勝任專業音響安裝調試工作。筆者是從企業過來的，對這種傳統的教學模式培養出來的學生有比較深刻的了解，筆者在某音響公司工作時碰到一位專業音響專業畢業的優秀大學生，到公司上班2年后才能夠獨立外出進行音響系統的安裝調試。筆者了解到這位同事在大學學習專業音響課程時就是采用傳統的教學模式教學的，學到了很多專業的音響理論，幾乎沒有獨立操作現場音響系統的經歷，這就說明采用這種教學模式獲得的知識和經驗與實際工作崗位獲得的知識和工作經驗存在很大的差距。

因此，專業音響課程最理想的教學方法是采取真實情境教學，通過任務驅動、情景教學、項目導入和理實一體化等教學模式，可以把枯燥的理論學習融入工學結合的教學模式，在通過做中學，做中教，使理論學習和實踐操作更好地聯系起來，從而到達“學會工作”的目的，因為不管德國的雙元制，還是英國的現代學徒制，其核心的學習模式都是在真實的工作環境中學習，跟筆者現在講的真實情景教學有異曲同工之處。

（二）專業音響課程的特點決定了該課程教學需要改革創新

專業音響的特點是：系統比較復雜，一般包括拾音系統、控制系統、音頻處理系統、擴聲系統等，單是擴聲系統就有主擴聲系統、舞臺返聽系統、監聽系統等，主要的器材包括：音源、調音臺、效果器、壓限器、均衡器、反饋抑制器、激勵器、電子分頻器、功率放大器和音箱組。

專業音響的特點決定了專業音響課程的特點是：以分任務式去學習各種專業音響器材的正確使用、音響系統的搭建安裝及音響系統的調音技術。

專業音響涉及的知識面非常廣泛，擴聲系統是一項系統工程，涉及電子技術、電聲技術、建聲技術和聲學藝術等多種學科，同時還須與視頻系統（多媒體投影和攝像系統）、舞臺或舞廳燈光系統、消防廣播系統、尋呼廣播系統和安保系統等子系統的密切配合和協調。擴聲系統的音響效果不僅與電聲系統的綜合性能有關，還與環境建筑聲學和現場調音技術密切相關。因此，專業音響課程很難在課室和實訓室模擬到這種復雜的系統，那么應該怎樣解決專業音響課程遇到的教學難點呢？解決的辦法只有走出課室和實訓室，到實際的真實情境中去學習和實踐，所以，為了解決專業音響課程的教學難點，就需要我們采用真實情境教學法，需要理念的更新，也需要不斷的實踐和發展，是教育資源的優化與綜合利用，需要我們不斷地嘗試、大膽地探索和創新，只有這樣，才能達成專業音響課程的教學目標。

二、指導思想及基本理念

（一）工學結合

在新時期，“工學結合”的人才培養模式已成為全球職業教育最有效、最適合的人才培養模式。工學結合對強化學生職業技能有很大幫助。工學結合有助于進一步提升學生的職業技能，是實現新時期人才培養目標的有效渠道。職業教育的根本目標，在于培養高技能、高素質的創新型人才，既要保障理論知識的基礎扎實，也要保障實踐能力的突出。工學結合的人才培養模式，恰恰注重實踐和理論的結合、應用性和知識性的匹配，能有效地解決當前職業教育人才實際工作能力與理論知識脫節的情況。如果專業音響課程采用工學結合的人才培養模式，就能取得良好的教學成果。能夠讓學生在真實的環境中，有效地聯系理論知識和實際工作，將抽象轉化為具體，將空談變為真實，徹底轉變傳統單一、乏味的教學模式。除此之外，工學結合人才培養模式，還能夠將實際、實踐教學融入理論教學的過程中，通過任務驅動、情景教學、項目導入和理實一體化等教學模式，培養學生的綜合職業素質，全面提升學生的綜合能力。

（二）創設真實情境激發學生學習興趣

基于真實情境的教學指的是創設與學生生活環境、知識背景相關的、有社會現實意義的真實的情境，來呈現教學任務，讓學生在觀察、操作、推理、交流、反思等活動中逐漸獲得相關的工作經驗。

真實情境教學模式要求對中職學生的教學環境、教學內容與就業崗位保持一種“零距離”，使學生真實體驗到一種與實際情境相似的工作情景，并通過這種方式獲得與崗位相關的工作經驗，真正做到理論學習與實踐操作相結合，增強學生專業技能和適應崗位工作的能力，為其就業創造有利條件。因此，對于真實情景的教學模式及相應課程改革的探究具有較強的現實意義。

興趣是最好的老師，是推動學習的動力，教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的前提，學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動地去學，樂學不倦。興趣作為中職專業音響課程教學活動順利開展的穩定劑和催化劑，是學生實現不斷學習的源泉及動力，教師要采用多種有效途徑來培養學生的學習興趣，滿足學生的實際學習需求，從而保證專業音響教學活動達到實際的教學目的。

真實情境的教學情境的創設，能有效地引起學生有意注意、引發認知心理平衡、激發學習動機、啟迪思維、培養學習能力。真實情境教學中學生獲得的知識經驗日后工作可以直接應用，減少工作經驗積累的時間。

鑒于此，在專業音響課程教學中，如果能夠充分利用學校的一切活動，特別是大型活動來組織真實情境的教學，將能極大地激發學生學習專業音響的興趣，達到顯著的教學效果。學生在任務完成過程中互相啟發、互相交流、互相借鑒，促進了專業能力的提升以及培養了學生的團隊精神和溝通合作能力。

實踐證明，這種真實情境教學的方法可以讓學生

們在情境中學習得到的東西也遠比在課本上生硬學到的東西更多、效率更高，使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

三、專業音響課程如何實施真實情境教學

（一）真實情境的創設

專業音響課程教學在學校要創設真實情境，就要充分利用學校的大型活動，例如學校的文藝演出、藝術節、體藝節、歌唱比賽、學校運動會、升旗儀式、開學典禮、畢業典禮等，這些都是非常理想的專業音響進行安裝調試的真實情境，我們可以利用這些真實情境進行有效的教學。真實情境教學效果顯著，但情境難求。真實情境的創設比較困難，教師需要多留意本校的現有資源，一旦發現條件具備就可以大膽嘗試。

平時學校沒有大型活動，專業音響課程教學同樣也是采用真實情境教學方式，把學生拉到操場進行現場教學，因此，我們安排課時時就要考慮該課程的特殊性，把課時安排為連續四節課時，以便進行真實情境教學。

（二）開發校本教材，提高教學效果

教材是落實課程標準、實現課程方案的主要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。

傳統的《專業音響》教材都是通過多對音響理論的闡述，不適合中職生的學習，而我校《專業音響》校本教材則是本人根據實際工作經驗基于“工學結合”理念編寫，從強調實用性和可操作性出發，采用主題引導、任務驅動的編排方式，依據課程標準中的教學內容，將各主題的知識點分解并歸納為若干個子主題，然后以各子主題為核心設計出相應的任務實例為主體，以相關聯知識為輔助組織教學過程，使學生掌握實際工作的技能和知識。

《專業音響》校本教材是根據我們學校的實際情況和學生的特點編寫的，教材的學習任務經過精心挑選和組織，體現實際生產過程的典型應用，強調學生動手和主動探究，在實踐中學習和總結實際工作的操作方法，領會相關概念。教材的學習任務源于生產實際，相關學習內容都是企業正在使用的最新設備和最新技術，在教材內容編制上力求簡練易懂，適應中職學生的學習和認知能力，以實現學校培訓和企業需求的零距離對接。

教材的特點是任務式教學，全書共有13個學習任務，每個學習任務均按照圖1所示格式架構進行編寫。而且任務是從易到難、由淺入深的一個過程，比較符合認知學習的規律，該教材注重實際操作及動手能力的培養，很適合作為中職學生的教材。筆者參與了教材的編寫工作，對教材比較熟悉，能有效提高教學效果。

（三）在真實情境下組織教學

在真實情境下教學一般分為6個主要階段：明確任務→獲取信息→制訂計劃→實施計劃→評價反饋→教學反思。

首先讓學生明確工作任務對應的學習目標，即完成這一工作任務應該掌握的知識和技能。

獲取信息就是帶著任務有針對性地展開學習準備，獲取完成這個任務需要涉及的知識和技能。

在制訂計劃和實施計劃環節，利用相關知識鏈接自主學習本任務所需要的新知識點，制訂合理可行的計劃并完成工作任務。

其中在對學生的學習評價環節中，把“學生自我評價、小組評價和教師評價”三方面相結合，獲得對學生知識、技能、態度和價值觀的綜合評價，并強調學習方法的評價，注重體現過程評價。

教學反思是通過回顧、診斷、自我調控等方式來思索和修正教學活動和教學策略，嘗試和探索教、學、做合一、理論與實踐結合、工學結合一體化等教學模式。這樣，中職教師便慢慢地把自我教學實踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去塑造自我，發展自我，完善自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我，學會教學，學會自我發展。反思教學是現代教師素質的重要組成部分，也是教師專業發展的核心因素和動力之源。

依據學習任務，根據項目分成若干小組，項目小組如圖2所示，不同小組完成不同項目，獲得不同的相關知識和技能，形成與之對應的相關能力。學生在項目實施過程中教師只起啟發引導作用，充分發揮學生自主學習和小組合作精神，讓學生獨立完成項目任務，教師根據各小組項目的完成情況不斷變換小組的項目，力求讓每個學生都掌握所有項目的知識和技能，為日后工作積累經驗，打下堅實的基礎。

（四）組織學校文藝演出的音響調音實踐教學

專業音響課程通過運用學校文藝演出組織教學，是真實情境下的教學，對學生的成長和鍛煉非常重要，不僅積累了工作經驗，更加鍛煉了學生的膽識，心理素質得到進一步的提升，工作能力也得到提高，因此，組織學校文藝演出的音響實踐教學非常必要。

在教學過程中要充分發揮音響社的作用，以點帶面，教師在教學過程中，只是進行操作要求講解，起啟發引導作用，把課堂還給學生，讓學生克服恐懼心理，敢想敢做。同時，教師應記錄學生在技能訓練中的表現，集中指出操作要領。具體步驟及安排如圖3所示。

在實踐教學中，教師最主要的工作是啟發引導學生制定好音響系統方案和解決多話筒的調試技術，這是教學難點。要突破教學難點，教師需要與學生一起分析實際的環境建筑聲學，聲場特點以及實際的觀眾分布情況，引導學生制定合理的符合實際要求的音響系統方案和示范、講解多話筒的調試要點。

通過組織學校文藝演出的音響調音實踐教學，可以獲得與崗位相關的工作經驗，真正做到理論學習與實踐操作相結合，增強學生專業技能和適應崗位工作的能力，為其就業創造有利條件。

（五）開辟第二課堂，以點帶面提高教學效果

職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，我校每年都組織學生參加中級調音師職業資格考證，將職業資格認證與畢業結合起來，把獲取中級調音師認證融入教學全過程，不僅能提高學生的就業競爭力，而且也使職業教育真正融入學歷教育中，保證了培養目標的準確定位。專業音響在課程在教學實施過程中，特別注意將行業標準以及考證知識與教學緊密聯系起來，注重學生的職業素養和應用技能，為學生就業上崗創造了良好條件。

美國著名的教育家布魯姆（BenjaminS.Bloom）提出了“掌握學習”理論：掌握學習的基本思想是只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。換句話說，許許多多的學生之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間。

專業音響課程很重要的任務是音響系統的安裝調試，學生要具備系統的安裝調試能力需要經過大量的實際操作訓練，為了達到這個目標，根據布魯姆理論，筆者創辦成立了音響社，鼓勵學習專業音響課程的學生積極參加音響社。音響社團成員是學校各種大型活動音響準備的技術骨干，利用專業社團可以充分調動學生的學習積極性，讓他們得到更多實際的鍛煉，并且利用音響調音技術較好的社員對其他學生進行技術傳授，采用自主學習、技術培訓及經驗交流，提高教學效果，是一種群體教學與個別教學相結合的有效教學形式。

筆者把音響社分成若干小組：升旗音響組、會議報告音響組、文藝演出音響組、校運會音響組、宣傳展示音響組、公開課音響支持組等。采用小組合作學習策略，不同的小組負責不同的任務，教師在學生實施任務過程碰到問題現場指導解決。為了更好激發學生學習興趣，充分發揮學生的自主學習與團隊合作精神，提高學生的實際工作能力，根據各小組任務完成情況采取不斷變換小組的任務，這樣變換幾次任務后，所有的社員都基本熟悉和掌握了學校所有的音響系統，學生的音響知識和技能在任務的實施過程中得到鞏固和提高。教師在平時教學過程中，可以利用參加音響社的學生指導和帶領該班學生學習音響技術，起到以點帶面提高教學效果。

實踐證明，對于中職學生來說，單靠課堂上學習專業音響知識和技術是非常困難的，成立音響社團可以大大促進專業音響課程的教學效果，既鍛煉了學生的能力和培養了他們的團隊協作精神，又提高了學生學習專業音響課程的興趣，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識。

四、專業音響課程采用真實情境教學的作用及意義

（一）作用

1.解決了多話筒調試的關鍵技術問題。大型演出存在的關鍵技術問題就是多話筒的調試，因為調試話筒存在聲音反饋問題，就是我們通常所說的嘯叫問題。在實訓室學習話筒調試一般都是采用1到2支話筒，多話筒的調試一直是困擾專業音響教學的一個教學難點，然而，大型演出這種少則十多支話筒，多則幾十支話筒又是必需的，因此，多話筒的調試技術是音響專業學生必須掌握的技能，組織大型演出的音響調音實踐教學就能很好地解決多話筒調試的關鍵技術問題，使學生掌握了這種調試技能和積累了寶貴的工作經驗。

2.解決了系統設計、調試的關鍵技術問題。專業音響設備對使用者有很高的要求，對各種器材的功能和使用都要十分的了解，具備專業的理論知識、精確地聽音能力、極強的調試水平、強調故障診斷與排除能力，難點在于進行系統的設計和調試。

3.在實施過程中促進了師生雙方的教學互動。在任務實施過程中，采取教師指導、學生主導的教學方式。在教學過程中教師指導學生制定實施方案，學生之間互相學習、互相交流，在系統安裝調試過程中，教師以旁觀者的身份參與其中，發現問題指點解決。充分調動學生的積極性，發揮獨立自主精神，無形中學生的能力在過程中得到提升、經驗在過程中得到積累。

4.促進教學效果的提高。通過組織大型演出的音響調音實踐，經過精心準備，嚴密組織，方法使用得當，通過教師和學生們的努力，取得了顯著的教學效果。學生在任務完成過程中互相啟發、互相交流、互相借鑒，促進了專業能力的提升以及培養了學生的團隊精神和溝通合作能力。

（二）意義

該教學模式突破了三個教學難點：

1.突破了實訓室無法模擬的實訓任務，例如，大型會場音響的布置、多話筒的調試、臨場特殊狀況的處理等，實訓室是無法模擬出這樣的工作環境的。

2.突破了學生在任務實施過程中的心理障礙，在現實大型演出過程中有上千以上的觀眾，要求苛刻，不能出現失誤，給調音師帶來很大的心理壓力，如果調試操作失誤，該調音師的聲譽就會受損，給日后工作帶來很大的不利影響。但在學校進行的大型演出情況就有所不同，在演出過程中學生出現操作失誤在所難免，教師和同學們都會理解，進行調音操作的學生心理壓力相對較小，一般不會造成心理障礙。

3.突破了傳統教學中學生獲得的經驗與實際工作經驗存在很大差距的教學難點，采用真實情境教學模式可以為學生日后工作積累經驗。

從2008年至今，我們學校開設專業音響課程已經有好幾個年頭了，為社會輸送了不少專業音響人才，從畢業調查反饋回來的信息可以知道，我們學校畢業的學生很快就能勝任崗位工作，很多學生剛到企業上班就被獨立派去完成音響安裝調試任務，畢業生的工作態度和能力得到企業的一致好評，我校的不少畢業學生已經成為企業的技術骨干。實踐證明這種真實情境教學模式適合我校專業音響課程教學，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]杜慶軍.新時期“工學結合”人才培養模式的構建.廣州市中等職業學校電子與電氣教研會第三屆教育教學研究年會優秀論文集.廣州市交通運輸職業學校校刊，2016.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.