適應實然，追求應然：中職德育課堂法治意識培養的策略選擇

[摘 要] 從一節德育課的學生課堂自然生成入手，探討在職業學校德育課堂法治教育過程中，如何幫助學生實現從實然狀態向應然追求的過渡。

[關 鍵 詞] 德育課堂；法治意識；應然；實然

[中圖分類號] G415 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0012-02

黨的十八屆四中全會上通過全面推進依法治國的決定，提出“推動全社會樹立法治意識，深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創建內容。”中職院校必須充分利用德育課堂這一主陣地，切實開展好法治教育，提升未來勞動者的法治意識。

應然和實然，本是西方哲學史上所說的理念和現實?！皯弧敝笐斎绾?，也是書本中的理論和觀點；“實然”指實際如何，也就是生活中的客觀現實。在法律的具體教學過程中，受社會現實環境影響，課堂中所傳授的一些法律知識在實際生活中尚不能得到有效實施，一味的生搬硬套、強制灌輸必然讓學生產生強烈的反差，不能適應未來的職場生活，甚至會讓學生產生對老師、課程乃至法律的負面認識。要使德育中的法律教學效果真正落到實處，必須將法律課堂和現實生活基礎緊密結合，幫助學生從“實然狀態”順利過渡到“應然追求”，從而實現知行的順利轉化。

一、一節法律課的課堂生成情況分析

在《職業道德與法律》關于“勞動合同”的教學中，為了更好地幫助學生掌握有關勞動合同的內容，在課前布置學生回家調查自己的家長或親戚簽訂勞動合同的情況，并要求學生將合同復印一份以便課堂上討論使用。在實際課堂教學中，這一預設被“意外”的生成打亂了。當老師介紹完相關勞動合同的內容后，說明勞動合同是保障用人單位和勞動者雙方權益的有效法律武器，要求學生展示家長和用人單位所簽訂的勞動合同時，相當一部分學生表示家長和用人單位沒有勞動合同，甚至還有一些學生已在小聲議論：“書上說的全是假的?！薄皢挝痪筒缓災隳茉趺崔k？”面對這種情況，老師也明白：在目前相當一部分小企業尤其是鄉鎮私人企業中這種現象很普遍，如何及時解決學生思想上的困惑，既讓學生真正掌握書本中勞動合同的知識，學會用法律武器維護自身合法權益，又要讓學生認同客觀事實，適應社會，針對這一課堂意外的生成，教者采取了以下的教學步驟：

師：為什么用人單位沒有合同我們的家長還是選擇繼續工作？

生1：家長不知道勞動合同。

生2：單位說要想在我們這上班，就是沒有合同，我們家長沒有其他門路，只能接受單位的這種做法。

生3：就業形勢難，我家長本身就是下崗工人，找一份工作很不容易，不想失去掙錢養家的機會。

……

師組織學生討論，如果是你自己遇到上述情況該怎么辦？

生1：多學習一些法律知識，提高自己的各方面素質。

師結合學生討論，小結說明我們現在就是在普及法律知識，并希望通過我們同學的學習進而影響我們的家長和整個社會，所以說學習法律課程的重要性也正在于此。

生2：沒法子，誰讓我們是弱勢群體，只能被欺負。

師根據學生的無奈回答，結合班級學生男生多喜歡體育的現狀，列舉體育界一些著名的球星如詹姆斯、梅西等被各大俱樂部爭相高薪搶聘的新聞，以及我班一名往屆優秀畢業生在應聘中用人單位主動承諾給予加薪、提供發展平臺的事實，引導學生分析為什么他們不擔心用人單位不簽合同？

小結：我們在學校期間要認真學習，打好基礎，熟練掌握技能，只有成為強者才能真正掌握自己的命運。

生3：（氣憤地說）我的家境不富裕，迫切需要這份工作，而且我們現在剛剛走上工作崗位，也沒有和企業討價的資本。我就必須忍受這種苛刻且不合法的現狀，但我會等到離職的那一天，討回失去的一切。

師：怎樣才能討回這失去的一切？

師引導學生樹立法治中的證據意識，提醒學生要注意搜集證據，幫助學生列舉證據來源：如保留工資單、工作證、將和老板有關勞動合同的談話錄音、拍下自己工作時的場景等。

小結：當我們的生活實際迫使我們接受這份不公平的待遇時，我們要保持良好心態，學會適應陰影，但這種適應不是消極等待，而是在謀求機會，不斷成長，學會在適當的時候運用合法手段爭取自己失去的合法權益。

生4：堅決和不法企業主斗爭下去?。ㄈ嗾坡暎?/p>

師：怎樣斗爭下去？

生：不簽合同就先炒了老板的魷魚！（掌聲）

生：找政府部門或媒體舉報！

師提醒學生政府職能部門是指當地勞動監察部門，同樣需要注意保留證據。

師：積極向勞動部門舉報，可以維護我們哪些權利？

結合學生討論，要求掌握《中華人民共和國勞動法》中的有關規定：“用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付二倍的工資。”“用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同?！保ㄖv到這時，全班沸騰）以此說明法律對維護勞動者權益的保障，調動學生維權積極性以及對法律的敬畏感。

小結：作為勞動者要掌握必要的法律求助途徑，勇敢運用法律武器維護自身合法權益，這也是為了捍衛法律的尊嚴。

在這節課的教學中，針對學生的“實然”和書本中的“應然”產生的矛盾，作為教者，不能僅僅給學生一個簡單的判斷“企業的做法不合法”，這樣既不利于學生適應社會，也容易讓學生思想上產生困惑、叛逆甚至是陰暗和仇視，而要根據客觀現實，將學生看到的“實然狀態”轉化為對未來的“應然追求”。在上述案例中，主要采取了三個步驟：了解實然狀態—判斷實然和應然的差距—提出追求目標和措施，重在幫助學生把握如何追求和實現法治中的應然。

二、德育課堂有效開展法治教育的策略思考

教育的基本功能在于發現人的價值、發掘人的潛能、發揮人的力量、發展人的個性，當前德育課法治教育在一定程度上遠離學生的認知實際，演變成空洞的理論說教，學生不是從自己看到的實際去思考，而是一味向書本和老師的標準迎合，表現在法治教育的實踐效果上，就是聽得多、落實的少，說的多、做的少，尤其在新媒體時代，雖然信息傳播的速度快、渠道多、范圍廣，但信息來源復雜，學生缺乏自我甄別能力，往往以偏概全，甚至出現很多負面的法治評價。我們必須善于利用德育課堂提升學生的法律素質，將學生對于“實然”的分析轉化“應然”的追求，真正使我們的課堂成為學生法治知識領悟的實踐場所，讓學生從法治課堂中真正有所悟、有所獲。

（一）引導學生客觀看待現實，學會適應環境，力求技巧維權

現實和理想總是存在一定的差距，法治建設的道路還很漫長，一些違背法治的頑疾在短時間還無法根除，作為即將踏上社會的職業學校學生他們對生活滿懷憧憬，往往以完美的挑剔眼光看待社會上的一切，但由于自身能力的不足或生活所需又沒法抗拒這些頑疾，這就使得我們一些學生走上社會后無法適應，消極、抗拒甚至走上極端，作為教者就必須針對學生掌握的這種“實然”狀態進行正確法治觀教育。我們必須讓學生知道“如果你改變不了環境，就要適應環境”的這一客觀事實，學會正視社會中客觀存在的一些不合法的陰影，而不是無限放大社會中的不足，進而怨天尤人；同時也要讓學生明白這種適應不是簡單的迎合、消極的參與，而是要在逆境中不斷追求進步促進自身不斷成長，要教會學生既能保護自身權益又能維護法律尊嚴的迂回技巧。

（二）強化學生踐行法律條文，明確求助途徑，行動捍衛應然

這也應該是我們德育課堂法治教育的終極目標，“個人進步的一小步是社會進步的一大步”，德育課堂強調的是提升覺悟、提高素質和追求真理、正義，當我們學生有足夠能力和精力以自己的實際行動捍衛法治“應然”時，我們就應采取積極行動以自己微薄之力共同推動社會法治的進步。作為教者就必須給學生以勇氣和力量，教給學生正確的維權途徑，使學生把法治“應然”作為我們生活工作中的一種常態，只有每個人都能不懈進行“應然”追求，我們的學生才能不斷成長，我們的法治社會才能不斷進步發展！

（三）法情交融，靜動結合，引導學生做法治社會中的強者

德育課堂需要從知性德育向生活德育轉變，法治意識培養的最終落腳點是回歸生活。當今競爭社會沒有絕對的平等和公平，每個人要學會主宰自己的命運，針對學生在法治學習過程中出現的“弱勢群體沒有地位”的這種“實然”心理，在強化“法律面前，人人平等”觀點的基礎上，必須讓學生明確競爭是客觀存在的，競爭社會的公平來源于自身的實力，引導學生從靜態學習向動態行為轉變，這也是對學生學習目的性教育的最佳途徑。職業學校學生學習的目的性不強，教者應抓住法治教育過程中的有利契機，將學生對現實“實然”的不滿狀態轉化為對未來“應然”的強烈追求，樹立學生積極進取的心態，進而實現德育課堂應有的目標。

德育課堂應該成為學生展現自由精神的舞臺，法律課的學習過程應成為學生敬畏法律、體驗人生價值的活動，只有學生不斷將自己的“實然”狀態轉化成對“應然”的不懈追求，才能真正獲得對法治的感悟，真正感受到學習法律的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展。

這樣的法治教育一定會讓學生興趣盎然！愿我們的每一節法律課都能讓學生真正學有所獲！

參考文獻：

[1]彭曉媛.中職德育課教育中培養學生法制意識探析[J].都市家教月刊，2011（8）.

[2]王少濱.思想政治教學中學生法律意識的培養策略研究[D].東北師范大學，2008.