數學學業水平測試探究

[摘 要] 第一屆上海市中等職業學校學業水平測試即將舉行，從依據課程標準，端正學生態度；夯實數學基礎，加強情景應用；學生分層推進，成績階段提高等三個方面進行研究，以期讓學生取得數學學業水平測試的成功。

[關 鍵 詞] 學生態度；情景應用；階段提高

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0030-01

上海市數學學業水平測試，是為了適應深化中等職業學校課程改革和高校考試招生綜合改革的需要，應運而生的，每一個中職學生都必須參加，它對中職學生的未來發展起著至關重要的作用。所以，教師應該一切從學生的實際出發，轉變觀念，立足課堂，因材施教，使數學教學具有實效性，讓學生愛上數學。

一、依據課程標準，端正學生態度

數學學業水平測試的內容以《上海市中等職業學校數學課程標準》規定的基礎知識和基本技能考核為主，尤其考查學生在具體問題中運用所學數學知識，建模、解模、釋模的能力。因此，課程標準是學業水平測試的靈魂，深刻領會課程標準是有效提升學業水平測試成績的根本，師生一定要在對路、到位上下功夫，做有效功，教師可以將課程標準中的一些關鍵內容印發給每一名學生。

俗話說：“態度決定一切。”學生對待學業水平測試的態度也決定了一切，教師需要好好地引導學生。中等職業學校數學學業水平測試能夠客觀反映學生的文化素質，其評價結果是用人單位錄用員工和高等學校招生的重要依據，因此，每一個學生必須端正學習態度，高度重視數學學業水平測試。

二、夯實數學基礎，加強情景應用

中等職業學校數學學業水平測試，重在考查課程標準要求學生掌握的基礎知識和基本技能，因此，教師應該引導學生在基礎知識和基本技能上多下功夫，在通性通法上多下功夫，立足于基礎知識的復習，對一些基本概念要相當明晰。比如，區分描述法和列舉法、等差和等比數列的概念、棱柱和棱錐的定義等，對一些數學應用問題要能正確選擇相對應的函數模型。通性通法掌握好了，學生的能力自然隨之提高。

教師應該根據學業水平測試的難度特點以及學生的學習實際，調整教學策略，堅持“重視基礎，點面結合”的原則，采取“以考點分析帶動知識建構”的教學模式。教師在數學教學的過程中，讓學生通過體驗、感受、探究、應用等過程，提高數學建模、解模、釋模的能力以及運用現代信息技術的能力。教師在講解情景應用問題時，背景要新穎，貼近生活，難度不宜太大；建模的類型可以是函數型、幾何型、數列型、概率型等；教師要盡可能消除學生做情景應用問題的心理障礙，可以開設專題講座，幫助學生總結解決此類問題的方法。培養學生應用數學的意識，獨立獲取知識的能力、創造性思維的能力，從而提高建模、解模、釋模的能力。

三、學生分層推進，成績階段提高

要想大面積提高學生數學學業水平測試的成績，關鍵在于做好“中轉優”“提優補差”的工作，要讓每一名學生通過努力都能獲得提高。然而，每個班級學生數學成績肯定參差不齊，學習基礎有一定差別，因此建議推行符合學生特點的分層教學。

在學業水平測試的復習過程中，可以將每個班級的學生分成：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三類。Ⅰ類學生應對水平測試合格卷不成問題，關鍵在等級卷的難題上有突破，應多做一些綜合能力、應用能力較強的題目，以提高學生的應變能力，爭取最終取得A檔。Ⅱ類學生比較努力但成績不理想，應在他們身上多付出些精力，讓他們在學業水平測試之前盡可能快地上升，多鼓勵他們堅持努力，肯定有收獲。面對Ⅲ類學生，他們的數學基礎差，特別是對數學沒有信心，教師可以對這類學生提出具體要求，在數學學業水平測試課程標準的框架下，一個知識點一個知識點地逐一落實過關，以基礎知識點的復習為主，進一步保證合格卷的通過率，鼓勵參加等級卷的測試，保證過D檔。

數學學業水平測試的復習沖刺階段，關鍵要處理好進度和效果的關系，明確各階段復習的著力點，避免出現蜻蜓點水、淺嘗輒止的現象，做到層層推進、螺旋式上升，不斷提高復習的效果。

在第一輪復習中，尤其要注意對基礎知識的復習。教師應該以數學知識為主，吃透課標，夯實基礎，落實好每個知識點、數學概念、公式。要通過第一輪復習，達到夯實基礎、查漏補缺的目的，對數學知識點進行回憶、提高、串聯、整合，讓學生建立起比較完整的知識網絡體系，同時建議第一輪復習的進度不宜太快。第二輪復習主要是模擬沖刺。主要任務是綜合練習、模擬訓練、回歸課標，使學生進一步熟練掌握課標中的基本內容，熟悉學業水平測試的形式，培養測試感覺，提高測試能力。在訓練時要重視試題的選用和設計，要有針對性、新穎性、實戰性。

以上是我根據自己在中職學校的教學經驗以及我對中職學生的了解，提出的一些想法。如何更好地應對數學學業水平測試，是每一名中職數學教師共同的追求，任重而道遠，教師的“教”和學生的“學”是一個互動的過程，大家的目標一致，期待第一屆數學學業水平測試取得勝利。

參考文獻：

[1]陳小兵.試論學業水平測試給中職數學教學帶來的變化[J].中華少年，2016（6）.

[2]薛春玲.淺談中等職業學校數學課程學業水平評價的改革[J].中國職業技術教育，2010（8）.