校校協同視野下南疆中職院校學生社會主義核心價值觀培育的探索與實踐

[摘 要] 近年來，隨著教育事業的不斷發展壯大和改革，國家對技能型人才的需要量不斷加強，中職院校的教育受到社會各界的重視，而想要做好中職院校的教育工作，其中對學生社會主義核心價值觀的培育又是我們教育的重點，只有培育好學生的社會主義核心價值觀，讓學生對自己、對社會有一個正確的認識，學生在學校里才能夠更好地學習，樹立正確的目標，更好地為社會服務。然而，在中職院校里想要培育好學生的社會主義核心價值觀并不是一件容易的事，在南疆從事中職院校學生社會主義核心價值觀培育工作多年，發現校校協同育人的機制，對于學生社會主義核心價值觀的培育具有十分重要的作用，將以南疆中職院校為例，從“建立校校協同育人機制，共享教學資源”“構建‘三全’育人體系，不斷鞏固和深化民族團結教育成果”“基于協同育人的校校共建路徑在南疆中職院校的效應分析”三個方面來探討培育學生社會主義核心價值觀的方法。

[關 鍵 詞] 南疆中職院校；校校協同育人；學生社會主義核心價值觀

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0042-02

南疆地區由于受地理位置的影響，教育事業的發展較我國的中東部地區而言，相對落后一些，此外，南疆地區少數民族較多，學生以少數民族為主，受文化差異的影響培育學生的社會主義核心價值觀也比一般的中職院校顯得更為重要，其難度也更大。本文旨在從校校協同育人的角度為培育學生的社會主義核心價值觀提出一些方法和建議，希望能為其他中職院校學生社會主義核心價值觀培育帶來一些幫助。

一、建立校校協同育人機制，共享教育教學資源

校校協同育人機制，顧名思義就是指幾個學校相互配合，互相幫助，提出相應的政策和方法，資源共享培育學生的各項技能。它的建立和基礎是以多所學校的聯合發展為前提的，最根本和最注重的是幾所學校之間的資源共享。

校校協同育人機制，與我們以往的育人機制的最大區別就在于，不再像過去一樣，學校的發展教育只是一所學校單打獨斗、閉關鎖國，而是幾所學校互通交流，聯合起來將自己最先進的教育資源與其他學校一起共享，將教育資源最大的潛能發揮出來，更好地幫助學生學習，讓學生能夠得到更好的發展。

在南疆受地理位置和經濟發展水平的限制，許多學校師資隊伍和基礎設施的建設較為落后，學生的發展也受到較多條件的限制。中職院校的學生大多都是在中考中被淘汰的學生，他們的文化基礎相對而言較為薄弱，對文化知識的學習缺乏信心，而且由于在中考中遭遇失敗，這些學生的心理多數都較為敏感和脆弱，有一些學生長期處于壓抑的狀態，壓力大，心理上的一些問題沒有人給予指導，也不夠得到很好的釋放，導致這些學生的發展教育，難度比普通高中學生的難度更大。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。我們每一個學生在校期間都應該學好課程，只有學好了這門課程，我們的學生才能夠更加正確和清醒的認識世界，了解世界。南疆地區學生的社會主義核心價值觀的培育，對于國家的穩定，民族的團結具有十分重要的作用，學生只有認真學好社會主義核心價值觀才能對自己有一個準確的定位，了解自己在學校里面學習其他文化知識和技能的意義，在將來走出學校時更好地為我們的社會服務。

在南疆中職院校實施校校協同育人的教學模式，讓各個學校之間相互交流合作，將各自優秀的教育資源共享，有利于各個學校的發展，學校打破傳統的教學模式，緊跟當前教育發展的步伐，敢于創新，采用這種大膽新穎的方式，加強當地學校之間的交流，有利于學校的發展，同時在這種交流中，各個學校也能找出自己學校在辦學中存在的不足和問題，積極主動地改正自身的缺陷，在交流中取得進步。而中職院校的學生，處在這樣良好的教學氛圍之下，能夠享受到更多的教學資源，學習到更多的知識，在這種思想文化碰撞的氛圍當中，學生的思想境界不但得到提升，知識水平也能夠得到加強，學生面對各個學校不同的教育理念和方式，會對學習產生一種新鮮感，學習知識的勁頭比以前更足了，這樣的一種學習方式也有利于開發我們學生的大腦，讓我們的學生能夠積極嘗試探索新知識。

二、構建“三全”育人體系，不斷鞏固和深化民族團結教育成果

十年樹木，百年樹人。我們如果想要做好學生的教育工作，讓學生成長為對社會對他人有用的人才，就必須讓學生打好基礎，而且學生的學習過程等同于造房子打地基，他是一個動態的、變化的、發展的過程。

全員育人，是指由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”的育人機制。學校成員包括輔導員、班主任、黨政管理干部、“兩課”專業教師、圖書館工作人員、后勤服務人員等；家庭主要是指父母親；社會主要是指由校外知名人士、優秀校友等；學生主要是指學生中的先進分子。在我們校校協同育人機制的教育理念之下，對于我們做好全員育人的幫助極大，學生在這樣的教育理念之下，可以獲得比之前更加全面的資源，能夠進行有選擇性地學習，而且學校之間相互聯合之后，學校教師之間的聯系也更多了，相互之間能夠更好地交流彼此的一些寶貴教學經驗，對學生的監督力度也有所加強。

教師在校校協同的體系下在教學過程中樹立全員育人的意識，能夠有效地建立“齊抓共管”的組織體系，對學生在平時學習和生活中的一些不良習慣進行有效的監督，及時糾正學生中出現的一些與社會主義核心價值觀相違背的思想，有利于培育學生的社會主義核心價值觀，讓學生在學習中樹立正確的價值觀。同時，這種育人模式還能夠在平時的生活和學習中將我們的思想政治教育理念潛移默化的滲透到我們學生的大腦中，讓學生在潛意識中培育自己的樹立正確的社會主義核心價值觀。

全過程育人，是指從學生一進校門到畢業，從每個學期開學到結束，從雙休日到寒暑假，學校都精心安排思想政治教育。在校校協同育人機制的基礎上建立這樣的育人新機制，能夠有效地堅持教育引導的整體性和一貫性原則。中職院校的學生正處于青春期，他們的文化知識基礎較普通的高中生來說更為薄弱，還未能夠建立健全的世界觀、人生觀、價值觀，極易受到外界的引誘。在我們的教學過程中根據學生的成長特點，從學生的學習、工作和生活等方面入手，做好學生的思想政治教育，幫助學生借助各個學校聯合起來之后產生的優秀資源，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有利于培養學生社會主義核心價值觀的培育，對于學生的未來發展也具有極為有利的幫助。

全方位育人是指充分利用各種教育載體，主要包括學生綜合測評和獎學金評比、貧困生資助與勤工助學、學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，將思想政治教育寓于其中。在我們的教育中借助校校協同的育人機制完善全方位育人的教學理念，將各種優秀的教育資源進行整合，建立起學校各門課程共同育人的思想政治教育體系，充分地發揮思想政治教育的主渠道，培育學生的社會主義核心價值觀，在給學生傳授專業技能知識的時候將社會主義核心價值觀的思想體系滲透在期間，讓學生在學習知識的過程中，自覺地樹立正確的社會主義核心價值觀，提高自己的思想道德修養，將我們的課堂打造成健康向上，充滿活力的課堂，使得我們的校園文化朝著高品位，高格調的方向發展，有利于學生的學習，也有利于學生社會主義核心價值觀的培育。

三、基于協同育人的校校共建路徑在南疆中職院校的效應分析

校校協同育人的理念，是一種相對新型的育人理念，在這個理念中較為重視的是通過學校的聯合，將教學資源最大化、最優化，讓有限的教學資源發揮出最大的優勢。在南疆中職院校實行這樣的一種教學模式效應尤為明顯，南疆地處我國的西部地區，幅員遼闊，但是當地的教育事業的發展，受地理位置及經濟發展水平的限制，師資力量貧乏，一直以來它的發展都較為滯后。在南疆中職院校開展這樣的校校協同育人的模式，讓各地的教師能夠積極地交流各自的教學經驗，將資源共享，無異于是在當地有限的教學資源中創造出了新的資源和環境，這樣的做法極大地改變了當地的教育現狀，使得當地原本不算充足的教育資源一下子變得豐富起來，讓教師和學生一直以來封閉的視野打開了，對于南疆中職院校的教育事業來說是一個跨度極大的進步。

我們的校校協同育人機制建立的重心是為了更好地培育學生的社會主義核心價值觀，而這種價值觀的培育，并不是一個教師或是一所學校就能夠獨立完成的，這需要我們無數教師齊心協力共同奮斗，才能夠讓學生樹立好正確的觀念，南疆中職院校，實行校校協同育人的機制，讓多所學校能夠聯合起來，可以在無形中為我們學生的社會主義核心價值觀培育提供幫助，讓學生能夠清醒地認識到自己學習和踐行這種價值觀并不是某人，而是每一個人都必須做到的，這是我們的義務。

四、小結

在我們的南疆中職院校里建立校校協同育人機制，加強學校之間的交流，能夠有效彌補學校因為地域和經濟等因素影響導致的學校資源缺乏的問題，能夠將各個學校優秀的教育教學資源集中起來，進行有效的整合，促進資源共享。同時，借助這樣的教學模式能夠加強教師和學生之間的交流，對學生的教育起到一定的監督作用，許多優秀教師和學生也會在無意識中用自己符合社會主義核心價值觀的行為，影響著身邊的人，讓其他人在無意識中樹立起正確的社會主義核心價值觀，對于學生的發展具有極大的幫助。最重要的是，在這種教學模式下，學生學到的知識更多了，視野比以前更開闊了，能夠在較短的時間內樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于促進民族團結和維護新疆南疆的穩定具有極其重要的意義。

參考文獻：

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