淺議語文閱讀教學(xué)中“咬文嚼字”的重要作用

[關(guān) 鍵 詞] 語文閱讀；咬文嚼字；作用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0048-01

在語文閱讀教學(xué)中，用“咬文嚼字”這個(gè)詞形容欣賞文學(xué)作品時(shí)對文字的揣摩與思考，是非常有意思的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上品味文學(xué)語言的奧妙是語文教師的永恒使命。有人認(rèn)為讀書要遵從陶淵明“不求甚解”之訓(xùn)，理解文章，應(yīng)從高處著眼，把握整體全局，才能辨識(shí)文章風(fēng)骨，而“咬文嚼字”，專注于細(xì)枝末節(jié)，無關(guān)宗旨，舍本逐末，是一種死板錯(cuò)誤的求學(xué)態(tài)度。因此，“咬文嚼字”這個(gè)成語通常帶有貶義。其實(shí)，文學(xué)作品的思想情感蘊(yùn)藉于文字中，凝練的語言往往一字千鈞，言有盡而意無窮，作家把豐富的情感蘊(yùn)藏在優(yōu)美的文字中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，通過“咬文嚼字”，對意蘊(yùn)豐富的詞語、句子進(jìn)行分析、賞鑒，如抽絲剝繭，在表面上品酌文字的精妙，實(shí)際上深刻體會(huì)文章的思想和作者情感。

從最早的文學(xué)作品產(chǎn)生至今，凡為世人傳頌的作品，大多經(jīng)過了讀者反復(fù)的比較、推敲、提煉。古人有詩云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，“三年得兩字，一吟雙淚流”，說的都是詩人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對文字進(jìn)行精雕細(xì)琢。而“文章本天成，妙手偶得之”并非說的是天生就會(huì)創(chuàng)作，“偶得之”背后也必定積淀著先期的大量學(xué)習(xí)積累和艱苦摸索后產(chǎn)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。文學(xué)創(chuàng)作過程中，對文字語言進(jìn)行錘煉，千淘萬漉之后，渣滓盡去，精華存留。讀者反復(fù)咀嚼，揣摩這些凝聚著人類高純度思想結(jié)晶的文章，便能感覺到滋味盡出。因此，蘇軾有詩贊“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，欣賞文學(xué)作品，含英咀華，實(shí)在是件賞心之樂事。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該以言語形式的教學(xué)為核心，引導(dǎo)學(xué)生對課文中重要詞語、句子的咀嚼、品味和感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體會(huì)課文言語的意圖感、意義感和意味感，深入到語境，感受語言的韻味，把握語脈，學(xué)習(xí)積累言語經(jīng)驗(yàn)。

閱讀本身就是對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，對課文進(jìn)行的圈、點(diǎn)、批、注，就是“咬文嚼字”。世上沒有一臺(tái)儀器能精確權(quán)衡出一個(gè)詞的性質(zhì)、重量或色彩，要區(qū)分文字的滋味或高下，全憑讀者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)悟。對語言感受的靈敏度決定了個(gè)人對于文字認(rèn)識(shí)的深淺和理解的不同。讀者借助想象、暗示、回憶等思維方法，使意義得到圓滿表達(dá)，甚至賦予文字新的生命，在其不可言傳的意境中，在其只可意會(huì)的模糊里，凸顯張力與深意，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)藝術(shù)的審美。因此，在中國千百年的文學(xué)創(chuàng)作演變過程中，許多文人都根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)理解，對文學(xué)作品進(jìn)行逐字逐句的解剖探究，圈點(diǎn)批注，力透紙背，入木三分，衍生出名著的各種批注版本，經(jīng)典的有金圣嘆批《水滸傳》《脂硯齋重評石頭記》等，這些批注版本，幫助后人追根溯源，厘清文章思想脈絡(luò)，對文化傳承起不可估量的作用。在中學(xué)語文課本中，選錄了名著其中的篇目，如《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》等，如果教師能對各種批注版本有一定的了解，在教學(xué)過程中，把古學(xué)者對課文中的文字，語言的解讀引入課堂之中，通過引用、對比、點(diǎn)撥，必定能幫助學(xué)生更深入課文的語言和主旨。

因文求情，以情達(dá)意，愛好文學(xué)的人對文字產(chǎn)生意境的品讀與玩索，外人看來是迂腐，于得道之人看來，卻是人生無上境界，此種會(huì)意，于己如品甘飴，他人莫可得，其中滋味，不可名狀。《紅樓夢》里，“呆霸王”薛蟠的小妾香菱經(jīng)歷了被拐賣，虐待等重重悲慘的遭遇之后，在詩歌中獲得短暫的救贖與解脫。她向黛玉等人學(xué)習(xí)寫詩，反復(fù)鑒賞王右丞的五言律詩，頗有心得，這種苦中作樂，是苦海慈航，是孤苦伶仃的弱者于悲苦慘淡的人生境遇中尋求的精神寄托。正是咀嚼文字之美與妙給她帶來了心靈慰藉。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中說：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會(huì)文本。作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始于親。一字未宜疏，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。是的，語文教學(xué)方法很多，規(guī)律也不少。其中“一字未宜疏，語語悟其神”這種咬文嚼字的方法對語文教學(xué)尤顯重要。特級教師王崧舟還說：感人的文字找出來是不夠的，你得用全部的感動(dòng)去品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號。因此在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該簡單地為了保證解讀文章的流暢，完整，而放棄對文字、語言的精細(xì)研讀，必要時(shí)，還是要講究一點(diǎn)“咬文嚼字”。

“尋章摘句老雕蟲”看似詩人滿腹辛酸的自嘲，也包含了對詩人孜孜不倦學(xué)習(xí)精神的寫照。每篇課文中都會(huì)有一些重要的字、詞、句，既是作者心血的結(jié)晶、文章的精華，也是我們理解文章的鑰匙。如果教師善于抓住它們，帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地玩味，學(xué)生就能更準(zhǔn)確把握作者的情感，發(fā)現(xiàn)語文更多的美，感受語言更多的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]連宏彬.“咬文嚼字”：優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訓(xùn)），2011（11）：90-91.

[2]沙麗衛(wèi).“咬文嚼字”是語文深度閱讀教學(xué)之本[J].語文天地（初中版），2014（2）：58-59.