警惕中職服裝設計課堂教學中微視頻使用的誤區

[摘 要] 慕課、翻轉課堂教學、微視頻教學已經成為教師經常討論的熱門話題，教師也已經慢慢將其應用到課堂教學中。對于中職服裝設計學科而言，如何將服裝設計知識與技能進行分類，如何提煉出精湛而短小的教學視頻應用到課堂教學中，如何在課堂教學中合理地使用微視頻教學，需要教師在服裝設計課堂教學實踐中不斷反思：微視頻教學到底能為課堂教學帶來什么、改變什么，教師教得是否更有成效，學生學得是否快樂而有效。

[關 鍵 詞] 微視頻；中職服裝設計；主體地位

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0064-01

近年來，發源于美國的“慕課”學習模式給處在教學改革探索中的教師帶來很大啟發。翻轉課堂教學、微視頻教學已經成為教師經常討論的熱門話題，教師也已經慢慢將其應用到課堂教學中。對于中職服裝設計學科，如何將服裝設計知識與技能進行分類，如何提煉出精湛而短小的教學視頻應用到課堂教學中，如何在課堂教學中合理地使用微視頻教學，需要教師在服裝設計課堂教學實踐中不斷反思：微視頻教學到底能為課堂教學帶來什么、改變什么，教師教得是否更有成效，學生學得是否快樂而有效。筆者認為要充分發揮微視頻教學在中職服裝設計課堂中的有效性，要警惕以下三個誤區。

一、微視頻資源開發不合理，流于形式

微視頻顯著的特色就是短，普遍在10分鐘左右，長的一般不超過15分鐘，短的3分鐘的也有。但如果僅僅因為其短而在一節課里要播放2～3段甚至更多段微視頻，那么整堂課教師就像一位視頻播放員。在一節服裝設計課堂教學中，教師可以預先通過模擬電子黑板或者PPT的形式呈現服裝設計授課內容，然后再結合手寫板進行講解，微視頻過程主要是通過屏幕錄制軟件制作視頻，學習方式是教師與學生一起在座位上學習或者學生在家提前學習。除此之外，教師也可以在課堂教學過程中講解教學重、難點時播放微視頻。中職服裝設計學科課程內容多、涵蓋面廣，既有服裝基本理論知識，也有色彩基礎配色知識，既有服裝設計思維訓練，也有動手操作實踐技能。服裝設計學科微視頻的開發、設計、制作，需要針對具體的教學內容和授課對象和中職服裝設計學科特點。微視頻應貼近學生，避免形式化，要發揮它的積極作用，讓微視頻教學更好地服務于中職服裝設計課堂教學。

二、目的不明確，選取內容不合適

微視頻主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。因此，在中職服裝設計課堂教學中，對微視頻內容應有合適的定位，微視頻使用的目的也應該明確。微視頻內容的呈現要以授課題目為單位進行設計制作，課堂教學視頻中一般不出現教師的形象，學生一般只能聽到教師的音頻。服裝設計課堂教學微視頻雖然時間短、文件小，但它的內容應該是對所授教學內容的整合，其使用目是解決教學重點和難點，解決傳統服裝設計課堂不易解決的問題。譬如，在講解服裝色彩搭配時，傳統課堂由于受到時間和條件的制約，有時無法做到課堂示范，即使有范畫或者圖片也不能展示色彩瞬間變化帶來的影響，如果教師采用Photoshop等圖像處理軟件，借助電腦上的調色板進行配色，利用色彩的色相、明度、純度調整服裝色彩搭配等變化來授課，色彩的豐富、微視頻的直觀方便，可謂是省時省力，事半功倍，最重要的是很容易把教學重點及難點講解清楚。

三、微視頻教學方法不恰當，不能突出學生的主體地位

“微視頻難以呈現或取代課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享、預設與生成，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。”服裝設計微視頻一旦設計制作好，它的流程、內容、形式、方法等也就一并固定好了。教師在課堂教學中遇到突發或者未預設的問題時，而做好的微視頻又不可能將其納入其中，所以也不可能支持教師與學生面對面“教”與“學”的交流過程。由于微視頻里沒有教師和學生互動參與，沒有一定的課堂氛圍，更不能實時反映出教師的教學效果，因此，微視頻教學方法使用不當，很大程度上會減弱教師教學的生動性與豐富性。筆者認為，教師在設計制作微視頻時，視頻內容應盡量符合師生的實際需要，盡可能地讓視頻智能化，微視頻的使用也應盡可能地提高學生自主學習的能力。從目前服裝設計課堂教學微視頻的使用情況來看，多數微視頻內容設計與制作仍停留在單一的教師講解或兩位教師交流上，錄制聲音缺少活力，無幽默感。這樣的微視頻課堂教學雖然對于重、難點的解決起了一定的作用，但學生接觸得較少，參與度不夠，未得到學生的廣泛認可，使用效果仍不夠理想。這就要求服裝設計教師在微視頻設計與制作、教學資源開發與利用等范疇不斷拓展與提高，最終使服裝設計課堂教學中的微視頻更加貼近學生，更加吸引學生，讓微視頻能真正幫助我們進行服裝設計課堂的教與學。

參考文獻：

[1]焦海洋.微視頻教學的坎：培養高階思維[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]于國瑞.服裝設計[M].高等教育出版社，2007.