中職語文綜合實踐活動課的教學探究

[摘 要] 《中等職業學校語文教學大綱》明確了語文綜合實踐活動課的地位，但在實際教學過程中仍然存在困難和問題。應增強中職語文綜合實踐活動課教學的綜合性、實用性和趣味性，以提高學生的學習興趣，培養學生的語文綜合能力和職業能力。

[關 鍵 詞] 中職語文；綜合實踐活動課；教學探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0074-02

語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課，隨著“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針的確立，2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》也對中職語文教育進行全新的定位，新大綱明確提出在基礎、職業和拓展三個模塊中開展綜合實踐活動的要求，可見明確了語文綜合實踐活動的地位。它是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情景活動。新大綱對“語文綜合實踐活動”的要求是：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情景。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總體評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。

一、中職語文綜合實踐活動課現狀分析

語文綜合實踐活動能有效體現職教特色，盡管這幾年大家對語文綜合實踐活動的教學進行了一系列的改革，但是在實際的教學過程中存在諸多困難和問題。

（一）中職語文綜合實踐活動課教學的現狀分析

1.中職學校的語文教師大都接受的是普高教育，普通中學的教育教學模式已根深蒂固，來到職業學校后依然習慣使用這樣的教育教學模式去教學生。同時，在教育研究領域也缺少專門針對中職語文教育教學的研究，使我們一線的語文教師沒有理論依據可以指導自己的教學行為。另外，語文綜合實踐活動課要想達到目的，對教師的綜合素質和能力要求很高，很多教師并不愿意花時間和精力去準備，且當前中職語文教師教育教學理念陳舊，嚴重脫離了中職學生的實際情況。

2.在教學內容方面。中職語文綜合實踐活動課的教學內容依然拘泥于課本的內容，照本宣科，課本成了學生唯一的學習對象和教師的教學對象，教師沒有以學生的專業發展和社會生活體驗為核心來整合教學內容，造成語文綜合實踐活動課的教學內容枯燥乏味。

3.在教學模式方面。在語文課堂上最多的還是“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，學生的主體性體現不夠，教師并沒有主動去引導學生思考問題。教師的教學行為、教學組織形式顯得單一枯燥。中職學生大多喜動厭靜，教師一堂課全是講解課文，就算是學生感興趣的內容，如果全程沒有參與和互動，周而復始，學生對學習語文的興趣自然會減少。語文綜合實踐活動課注重的是學生的自主性、體驗性、積極性的培養。這樣的教學模式勢必會打擊學生的積極性和主動性，學生的語文綜合能力和職業能力也就不能得到提高。

（二）中職學生的學習現狀分析

1.中職學校的學生大多都是升不上初中，或高中的畢業生，學習基礎和接受能力較差，很多學生連一些最基本的語文知識都不能掌握，這給語文綜合實踐活動課的學習帶來嚴重障礙。

2.學生學習態度不端正，學習缺乏主動性和自信心，注意力不集中，很多學生對學習沒有興趣，不善于表達，學生參與語文綜合實踐活動課的興趣不高。

3.中職學生學習的功利性強，許多學生目的明確，重視專業技能課，輕文化課，排斥文化知識的學習，不明白學校開設文化課的目的，所以中職學生普遍對語文學習的重要性認識不夠，語文學習興趣不高，甚至有厭學心理。

二、如何開展中職學校語文綜合實踐活動課

從以上幾個方面可以看出中職語文綜合實踐活動課沒有達到預期的目的，那么，如何根據中職學生的特點開展語文綜合實踐活動課，提高學生的語文綜合能力和職業能力？筆者認為，中職語文綜合實踐活動課應該增強綜合性、實用性和趣味性。

（一）增強中職語文綜合實踐活動課的綜合性

語文是一門綜合性很強的學科，綜合性是中職語文綜合實踐活動課的基本特征之一。通過語文綜合實踐活動可以培養學生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫的能力，開展多樣化的教學方式，注意與其他學科的整合，促進學生綜合性發展。筆者在語文綜合實踐活動課的教學過程中進行了嘗試。

如寫劇本表演綜合實踐活動課的設計，授課對象是民航班學生，目標在于能夠提高學生的寫作興趣和文字綜合表達能力；學會如何用語言和肢體動作準確地表達情感，提高語言表達能力；學習團隊合作及分工的精神；同時，鍛煉膽量，提升學生的社會適應能力。按照如下步驟開展：第一，選材：學生自主從身邊和社會上熟悉的故事中選材，教師對選材進行指導，確定劇本的題材。第二，編寫劇本：學生收集素材，自由討論，確定主題思想，討論之后由學生完成劇本的編寫。教師對劇本進行修改。第三，分配工作，一個劇本需要多個角色來完成，大家推薦出總導演，由導演負責人員分工，教師在這個過程要做好引導工作，使大家明白團結合作的力量。第四，排戲：由學生自己組織排練，可以利用課余時間，教師可以指導大家。在此過程中，每一句臺詞的表達和每一個動作的表現，都可以讓大家體會語言和表演的藝術魅力。第五，演出：經過反復的排練，在課堂上讓學生完整地呈現表演，利用學校和社會各種演出的機會，讓學生參與演出，增加學生的社會經驗。第六，評價：演出完后，采取教師評價、學生互評、自我評價的方式進行綜合評定。

寫劇本表演綜合實踐活動課提高學生語文綜合運用能力，讓學生聽、說、讀、寫的能力得到了很大的鍛煉，同時也培養了學生的職業能力，如組織、協調、溝通和合作的能力，這些能力的培養一定會對他們今后的職業生涯起到重要的作用。

（二）增強中職語文綜合實踐活動課的實用性

中職語文綜合實踐活動課強調教學內容要與社會生活、學生職業需求和職業發展相結合，學生通過語文綜合實踐活動課，培養自身職業發展所需的能力，能夠學以致用，真正為將來走上社會實現就業做好準備。為此，語文綜合實踐活動課教學內容應增強實用性。

中職語文教材“語文綜合實踐”這個章節里面的教學內容具有普遍性，適用于所有中等職業學校的學生，但是職業學校突出的是專業性，學生是以專業學習組建班級的，因此教材里面的教學內容就不具有獨特性和專業性。這就要求我們教師根據不同專業的特點選擇不同的教學內容，讓內容服務于專業，服務于學生。

筆者在給汽車美容與裝飾專業的學生上“推銷”這個綜合實踐活動課過程中，根據汽車美容與裝飾專業特點以及學生對汽車知識比較熟悉，學生在將來的就業中也會涉及汽車的銷售或是汽車用品的銷售工作，因此教學課堂設計為以下四個環節。第一，以視頻形式介紹世界銷售第一人喬吉拉德的勵志故事，他以銷售汽車而聞名，現在仍然保持汽車銷售紀錄。汽車銷售的故事拉近了與學生的距離，使學生深受鼓勵。第二，介紹汽車、汽車用品推銷的基本方法和技巧。第三，以小組為單位，設定多個銷售場景，學生自主選擇，共同討論，結合具體場景模擬汽車及汽車用品銷售。第四，互相評價，總結推銷的經驗。

語文綜合實踐活動課增強實用性，讓學生與社會近距離接觸，讓學生把在課堂上所學的東西能夠運用到以后的工作中，盡快地適應社會，也充分體現職業教育“在做中學，在學中做”的特點。

（三）增強中職語文綜合實踐活動課的趣味性

興趣是最好的老師，針對中職學生上課注意力不集中、好動的特點，應增強語文綜合實踐活動課的趣味性。語文綜合實踐活動課旨在提高學生的語文綜合能力，語文的基礎知識是語文綜合能力的基礎。許多學生常常會寫錯字，讀錯字，到企業實習和就業連請假條都不會寫。很多企業也對中職學生的文化素質提出了質疑。如果還是以傳統的教學方法來傳授這些字、詞、句等基礎知識，學生的學習興趣不高，并沒有達到把基礎知識學好的目的。

筆者在語文綜合實踐活動課教學中，嘗試引進“趣味語文”的概念，讓語文寄教于樂中。在“咬文嚼字”環節，設計“趣味漢字”“趣味成語”和“趣味常識”三個主題，重在加強學生對字、詞、句的理解和運用。學生以小組為單位，教師提前分好組，每一個小組兼顧各個層次的學生，這樣既體現公平性又提高學生的參與性。在教學活動設計中，以競賽游戲的方式進行，設計猜謎語、歇后語、慣用語、猜猜看等環節。在題目上也分必答題、搶答題和風險題，由淺入深、由易到難。如猜猜慣用語“把足智多謀的人喻為（智多星）”；把歇后語的后半部說出來“泥菩薩過河——（自身難保）；數字猜成語“12345609（七零八落），333555（三五成群）”；成語對對子“粗茶淡飯（山珍海味）、雪中送炭（井上添花）”；說出有舌字成語，說的最多的勝利；成語填空；下列成語與哪個人物有關“臥薪嘗膽（勾踐）”“負荊請罪（廉頗）”；按意思說成語“最荒涼的地方（不毛之地）”“最反常的天氣（晴天霹靂）”；在成語猜猜看中，兩個學生搭檔配合，一個學生比劃，一個學生猜；在“趣味常識”主題中，用對聯的形式猜名人。

通過在語文綜合實踐活動課中引入趣味語文，學生學習語文的興趣得到明顯提高，從看到“趣味”二字，學生就紛紛在猜想下面的內容是什么，首先就引起了學生的興趣，而且以小組合作的形式，內容的難易程度也切合學生的水平，同時采用了現在學生愿意接受的競賽游戲方式，把枯燥的語文基礎知識變成有趣的知識競賽，學生的積極性、主動性、參與性都有明顯的提高，從不愿學到愿意學、想學。可見，在語文綜合實踐活動課中增添趣味性的色彩，對于提高學生語文能力，激發學生的興趣和注意力都有重要的作用。

參考文獻：

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