中職化學教學中翻轉課堂教學模式的應用探討

[摘 要] 翻轉課堂教學模式是從美國引入的一種新型的教學模式，其是對傳統教學模式的一種變革。首先簡單介紹了翻轉課堂的概念及優勢，其次以中職化學為例，探討了翻轉課堂在教學過程中的應用，希望能夠為相關教育工作者起到一定的借鑒作用。

[關 鍵 詞] 化學教學；翻轉課堂；教學模式；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0125-01

近年來隨著我國教育體制改革的不斷深化發展，中職學校的課堂教學模式也發生了翻天覆地的變化，不少學校紛紛引入先進的教育理念和教育方式，如微課教學、翻轉課堂、分層教學等，力求培養出適合社會發展需求的技術型人才。對中職化學課程而言，也應該積極引入翻轉課堂教學模式。

一、翻轉課堂的概念及優勢介紹

翻轉課堂教學模式就是將傳統的“課上講解，課后作業”的教學模式顛倒過來，重新調整知識傳授與知識內化的時間，真正將學生的主體地位體現出來，變被動學習為主動學習，從而提高教學效果。

翻轉課堂是對傳統教學模式的一種變革，其應用不僅是教師多重身份功能的良好體現，而且還適應了我國新課改的需求，有著非常大的教學優勢。首先，激發學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式下，學生教學內容不再完全依賴于單調的教材，而是變成了圖文聲像結合的新方式，學習的目的和任務也較為明確，因此可以很好地激發學生的學習興趣。其次，提高學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式提倡學生在課前自主進行學習，課中小組進行討論，在這一過程中，學生成為教學過程的主要參與者，教師更多的是起到了引導作用，因而可以充分調動學生的自主學習性。再次，學習時間靈活。翻轉課堂教學模式中，學生可以充分結合自身情況對學習的時間和地點等條件進行把握，切實提升了學習的靈活性和自由度。最后，資源利用效率較高。和傳統的書本教材比起來，翻轉課堂可以提供大量的信息化資源，極大地方便了學生進行查閱和學習。

二、中職化學教學中翻轉課堂教學模式的應用

（一）課前準備

課前準備是翻轉課堂中一項非常關鍵的教學環節，而錄制與選擇教學視頻則是關鍵中的關鍵。因此，中職化學教師應當結合教學內容錄制或篩選優質的教學視頻，以便更好地做好課前準備工作。具體來說，錄制與篩選教學視頻應當注意以下幾點：1.重視教學視頻的視覺效果，其對課前準備是否成功有著直接的影響，這是因為借助教學視頻，學生可以將一些微觀世界中存在的分子、原子的合成、晶體結構、化學鍵等采用技術手段進行模擬，從而提高學生的直觀感受。2.在教學視頻當中設置師生互動的節點，這樣可以便于學生在觀看視頻的同時有充足的時間進行思考和學習。3.教學視頻的播放時長不宜過久，否則會降低學生的注意力，從而影響教學效果。另外，在翻轉課堂中，不僅可以借助學校內部的網絡教學平臺將教學視頻展現在學生面前，而且也可以借助Email、U盤等方式直接向學生進行傳遞，或者通過交流群組和學生進行溝通，及時把握他們的學習情況。

（二）課中學習

課前準備教學工作完成后，學生在對化學知識有了一定程度了解的同時，也會產生或多或少的疑問。因此，在課中學習過程中，教師應當集中對學生在自主學習過程中產生的疑問進行解答，或者讓學生之間互相溝通，彼此在不斷的思維碰撞中獲取知識。具體來說，教師可以依據學生自身的特點將其分成若干小組，并有針對性地布置小組任務，各小組的成員依據自身的學習水平分工協作，共同完成任務。在這一階段中，中職化學教師應當充分發揮引導功能，適時、正確地對學生的小組任務進行引導。另外，任務完成后，教師還應當組織各小組在班級內部進行展示與匯報。比如，在學習“質量守恒定律”時，教師可以組織學生對碳酸鈉和鹽酸反應前后質量的測定進行討論，促使他們在不斷的交流過程中，加深對知識的內化理解。

（三）課后總結

在課后總結階段中，中職化學教師應當借助信息技術手段對教學過程中發現的問題進行整理，匯總答案，之后生成統一的電子教學資源進行分享，讓學生能夠實時獲取資源。這些資源被上傳到網絡平臺后，可以長時間保存，學生也可以隨時進行查閱，因而能夠有效鞏固教學效果。不僅如此，對于部分性格內向、很少在課堂上發言的學生而言，借助這些共享資源也可以自主進行解惑，找到問題的關鍵點，從而更好地提高中職化學的學習效果。除此之外，課后時間，教師也應當積極和學生進行交流，在促進師生關系更加融洽的同時，也在學習上給予彼此最大的幫助。

總而言之，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其是對傳統教學模式的變革和創新，對于提高教學質量和學生學習積極性有著較強的推進作用。隨著我國中職教育的不斷深化和發展，中職化學教學中也必須運用好翻轉課堂，從而切實提高中職化學的教學效果。

參考文獻：

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